Дата: 01.01.00
От: “Bluedogs” <Blue@bluedogs.8m.com>
Тема: Helping special needs children
Орг: Posted via Supernews, http://www.supernews.com
................................
Hello everyone and Happy New Year! I would like to announce the creation of
the Official ArfKids Web Site. “A Rinty for Kids” is a non-profit
organization who will provide service dogs to handicapped children at no
cost to the family. This organization is just being formed and we would like
to invite you all to visit our web site and join our e-mail list. All are
welcome! Thanks so much,

--
Darlene Molina
ArfKids Web Wizard
“A Rinty For Kids”
http://arfkids.8m.com
WebWiz@arfkids.8m.com

Дата: 06.02.00
От: “SERGEY” <gazins@atnet.ru>
Тема: неужели нам нечего обсудить ???
Орг: Artelecom-Internet News Server
................................
Здравствуйте !
Не знаю попадет ли мое письмо в конференцию.Мой пятилетний сын Павел страдает аутизмом.Я ищу любые материалы и методики по этой проблеме,которые могли бы помочь научить его говорить лучше,читать,считать.Я был подписан на англоязычную конференцию по аутизму,но плохо владею английским, а там много специальных терминов,которые не понимаю,но кое что полезное подчерпнул.
Из рускоязычных конференций по данной теме нашел только Вашу и очень был разочарован,что в ней нет участников.
Неужели у нас нет родителей и педагогов,которых волновали те же самые проблемы,что и меня?Неужели у нас мало таких детей и нам нечего обсудить и поделиться опытом ?
У меня несколько вопросов к специалистам Центра лечебной педагогики:
1.Какую литературу Вы рекомендуете прочитать по данной проблеме?
2.Какие конкретно наработанные методики есть для обучения детей с аутизмом и где можно ознакомиться или преобрести данную литературу?
3.Как относяться наши медики к появившимся на западе сообщениям о лечении детского аутизмом препаратом секретин ?

Я призываю всех родителей,у детей которых такие же или схожие проблемы,активней участвовать в данной конференции.Ведь время уходит...Надеюсь получить здесь ответы и рекомендации специалистов в данной области.
C надеждой Сергей.

Дата: 09.02.00
От: Татьяна <gruzinov@online.ru>
Тема: Re: телеконференция
Орг:
................................
Здравствуйте Сергей!
Мы очень рады, что вы написали в нашу телеконференцию. Ведь именно для этого мы ее и создавали. Я сотрудница Центра лечебной педагогики и имею опыт работы с аутичными детьми.
Сначала я отвечу о литературе, из которой можно подчерпнуть какую-либо информацию по этому вопросу.
1. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М.: Изд-во Московского университета.1990.
Это очень подробная книга о раннем детском аутизме и методике его коррекции, разработанной московской экперементальной группой по изучению аутизма. Это старая книга, поэтому найти ее можно, пожалуй только в библиотеке. если вы живете в Москве - то в Ленинской библиотеке она есть точно.>Возможно Вы найдете другие книги этих авторов. Так мы недавно выпустили книгу
“аутичный ребенок”этих авторов.
В проекте центра лечебной педагогики - издание двух книг по музыкальной терапии аутичных детей.
Адрес электронной библиотеки, гды Вы сможете также найти материал:
http://brain.botik.ru:8080/scdl/index.htm
методик обучения детей.Можно дать несколько общих рекомендаций по обучению детей с аутизмом, к которым нас привел практический опыт.
1. Старайтесь меньше говорить во время занятия с ребенком. Используйте простые инструкции.
2. Это не значит, что Вы совсем не должны разговаривать с ребенком.
Наоборот, на прогулках или в свободное время много рассказывайте ему о мире, читайте книги. Даже если ребенок не реагирует на вашу речь, и Вам кажется. что он ничего не усваивает -это не так. Деи с аутизом усваивают информацию. просто не дают сразу обратной связи. И полученные знания сможет воспринять и использовать.
3. Иногда Вам может показаться, что занятия ничего не дают. Но через какое-то время ребенок может сделать неожиданный рывок в развитии.
Некоторые рекоммендации к обучению чтению.
Обычно мы используем методику глобального чтения. Эту методику используют также при обучении глухих детей. Более подробно Вы сможете о ней прочитать в книге: Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье.В этой книге вы можете найти и упражнения по математике. Эту книгу тоже реально достать только в библиотеке. В кратце методика эта представляет из себя следующее: Вы предлагаете ребенку читать не по буквам. а слова целиком. Многие дети сами научаются читать по вывескам. этикеткам.

Паша. Папа читает. Паша гуляет. и т.д. Не нужно просит называть, что написано. Достаточно показать эту табличку или подложить табличку к соответствующей картинке. Периодически меняйте таблички с надписями, потому что некоторые дети умудряются запоминать табличку по грязному пятну, завернутому концу или точке от фломастера. Когда ребенок выучит достаточное количество слов можно составлять простые тексты и подкладывать к сюжетным картинкам. Позже пусть ребенок подкладывает их сам.
Рекомендации к обучению математике.
Дети с аутизмом очень сильно отличаются по своим способностям. На примере математики это видно особено ярко. Я не знаю на каком уровне находится Ваш ребенок. Напишите более подробно, чем Вы с ним занимаетесь. что он знает. умеет. Но для начала проверьте, понимает ли он что такое ряд и соответствие.

Для выяснения понимания ряда предложите ему составит ряд из цветных кубиков или из игрушек. И попросите убрать того. кто стоит до кого-то или после кого-то ( на примере очереди в магазин)А для проверки соответствия - расставте 3 тарелки и пусть он выберет из большего количества нужное количество ложек и положит к каждой тарелке. Используйте слова столько-же, поровну, лишнее, не хватает.
Рекомендации по развитию речи. Речевые способности детей с синдромом аутизма тоже сильно отличаются. Дети бывают мутичны (не разговаривают), а бывают разговаривают хорошо. Напишите какие проблемы с речиью у вашего ребенка. Из общих рекомендаций могу сказать. что очень помогает музыкальная терапия.

Если как это часто бывает Ваш ребенок не говорит “я” - то можно учить говорить его. Учите его стучать по груди и говорить “я”. Например, сделал он какую-нибудь поделку - спросите кто сделал. Пусть он похлопает себя по груди и скажет “я сделал”. Сначала разумеется придется помогать ему делать это.
Напишите более подробно какие проблемы возникают у вашего ребенка и давайте обсудим их с педагогами и другими родителями.
Что касается лечения секретином - на это вопрос вам ответит наш врач.
С уважением,Татьяна Грузинова, дефектолог, сотрудница ЦЛП

Дата: 12.02.00
От: “Igor_Shpitsberg” <Igor_Shpitsberg@mail.ru>
Тема: news - 1.2000
Орг: Golden Telecom
................................
Новости национальной Федерации лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта.
В январе 2000 года в жизни Национальной Федерации ЛВЕ и ИКС прошли 2
важных события.
17 18 января юные всадники из Москвы (“Солнечный мир”, Лефортово) и г.
Ярославля приняли участие в соревнованиях, проводимых Национальной Федерацией под патронажем Федерации физкультуры и спорта инвалидов Москвы.
Как на любых соревнованиях, было много волнений, переживаний за выступление каждого участника. Организаторы, судьи, другие специалисты постарались, чтобы соревнования прошли на достойном уровне, и чтобы юные спортсмены смогли показать все свое мастерство. Надеемся, что это им удалось. Все ребята получили призы и награды, а также услышали много хороших слов в свой адрес от организаторов с пожеланиями совершенствовать свое мастерство и дальше.
А с 10 по 25 января в рамках Образовательной Программы НФ ЛВЕ и ИКС прошел обучающий цикл “Райттерапия (лечебная верховая езда) в системе физической реабилитации”. Провели его специалисты Тбилисской Медицинской Академии постдипломного образования.
Димитрий Михайлович Цверава, доктор медицинских наук, основное свое внимание уделил достижениям райттерапии в кардиологии. Исследования, проводимые им и его коллегами в Академии и в Тбилисском Центре райттерапии, просто ошеломляют. Особенно интересны методы наблюдения за состоянием всадника, используемые при постинфарктных состояниях и при других тяжелых сердечно-сосудистых заболеваниях. Также на семинаре много говорилось о физиологических аспектах человеческого организма в связи с заболеваниями опорно-двигательной и других систем в процессе райттерапии. Об этом очень подробно рассказала Манана Михайловна Рухадзе. Ирина Ираклиевна Ионатамишвили ярко и эмоционально поведала слушателям об особенностях массажа во время курса райттерапии, а также о лечении при помощи езды на лошади людей с тяжелейшим заболеванием - детским церебральным параличем.
Она показала фотографии, на которых засняты пациенты до начала и после интенсивного курса лечебной верховой езды. Наверное, результаты можно вполне назвать чудом. Грамотно проведенные занятия со многими пациентами позволили им встать на ноги из инвалидной коляски и больше никогда о ней не вспоминать. А Манон Шатаевна Лория познакомила участников семинара с основными подходами в райттерапии при лечении различных заболеваний позвоночника, в частности, такого распространенного заболевания как сколиоз.

Грузии за проделанную работу, за предоставленную уникальную возможность получить знания по избранной специальности. Особенно хочется отметить мастерство грузинских специалистов, с которым им удалось в доступной форме, а где-то даже и с юмором, преподать сложнейший теоретический материал.
Все слушатели, после сданного экзамена, получили документы Тбилисской Медицинской Академии постдипломного образования и Тбилисского Центра Райттерапии, подтверждающие полученные знания по данной специальности и дающие им право работать по специальности “Райттерапия в физической реабилитации”.
Этот семинар был организован Президентом НФ ЛВЕ и ИКС Ноэми Семеновной

Роберт, за что ей огромное спасибо. Радостно, что во многих регионах страны и ближнего зарубежья - Казань, С.-Петербург, Тюмень, Владивосток, Ангарск, усть-Илимск, Юрмала (Латвия) теперь будут работать профессионально подготовленные специалисты. Приятно отметить и тот факт, что в работе цикла приняли участие и сотрудники ДРЦ “Солнечный мир” (МБООИ
“Геронт”), который является базовым центром иппотерапии НФ ЛВЕ и ИКС. Ведущие специалисты

Многие слушатели тоже поделились опытом своей работы. Особенно интересны были видеофрагменты занятий, проводимых коллегами из Юрмалы.
Отрадно, что наше доброе дело развивается. Как говорил великий А. де-Сент

Экзюпери, - “...величие всякого ремесла, быть может, в том и состоит, что они объединяет людей, ибо нет ничего священнее уз человеческих”.
Действительно, и юные спортсмены после соревнований на общем чаепитии, и все участники обучающего цикла говорили о том, как приятно было вместе работать, сколько радости от того, что рядом с тобой единомышленники, и что все мы делаем одно общее дело.
Инна Карпенкова, член НФ ЛВЕ и ИКС, ДРЦ “Солнечный мир”, Москва.

Дата: 15.02.00
От: “Ivan Silin” <scdl@glasnet.ru>
Тема: Эл. библиотека “Особый ребенок”. Руководство
Орг: Golden Telecom
................................

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА “ОСОБЫЙ РЕБЕНОК”
ftp: ftp.glasnet.ru/users/scdl/library/
www: http://brain.botik.ru:8080/scdl/index.htm
E-mail для справок: scdl@glasnet.ru
[Работа по созданию библиотеки поддержана РГНФ]
===============================================================
===
РУКОВОДСТВО
(версия от 4.12.98)

1. Общие сведения
1.1. Тематика и назначение библиотеки
1.2. Организационные рамки и поддержка
1.3. Библиотекарь

2. Устройство библиотеки
2.1. Местонахождение и файловая структура
2.2. Единица хранения
2.2.1. Состав
2.2.2. Допустимые форматы файлов
2.2.2.1. Информационный файл
2.2.2.2. Файлы-компоненты
2.3. Классификаторы

3. On-line доступ через Интернет
3.1. Доступ через FTP
3.2. Доступ через WWW

4. Доступ к библиотеке по электронной почте
4.1. Доступ через шлюз ftp-email
4.2. Как выбрать шлюз?

5. Как поместить в библиотеку новые материалы?
5.1. Требования к размещаемым материалам
5.2. Процедура размещения

1.2. Организационные рамки и поддержка

Библиотека, наряду с одноименным сериальным изданием и телеконференцией relcom.child.special, входит в информационную систему “Особый ребенок”. Эта система развивается в качестве одного из проектов Центра лечебной педагогики (Москва) - негосударственной общественной благотворительной организации. Создание библиотеки поддержано Российским гуманитарным научным фондом (грант РГНФ
N 96-03-12089в).

1.3. Библиотекарь

Размещением и упорядочением материалов библиотеки, а также консультированием пользователей занимается Библиотекарь, назначаемый администрацией Центра лечебной педагогики. В настоящее время обязанности Библиотекаря исполняет Петр Николаевич Цыплаков
(scdl@glasnet.ru).

2. УСТРОЙСТВО БИБЛИОТЕКИ

Библиотека представляет собой систему сгруппированных в каталоги файлов, размещенных на FTP-сервере сети Гласнет. Адрес каталога верхнего уровня: ftp://ftp.glasnet.ru/users/scdl/library/.
В этом каталоге находится текущая версия данного руководства, файл-каталог, другие файлы, относящиеся к библиотеке в целом. Сами единицы хранения находятся в настоящее время в одном каталоге нижнего уровня: ftp://ftp.glasnet.ru/users/scdl/library/zips.

2.2. Единица хранения

Единицей хранения в библиотеке является zip-архив, который содержит вложенные в него тексты и/или графические изображения.
Каждый zip-архив обладает уникальным 8-буквенным именем. Размер единицы хранения не ограничен.

2.2.2. Допустимые форматы файлов

Любая единица хранения обязательно включает в свой состав информационный файл, описывающий содержимое данного zip-архива.
Информационный файл играет роль, примерно соответствующую библиографической карточке в традиционном каталоге. Он представляет собой текстовый файл в кодировке Windows (CP1251), имеющий жестко регламентированный формат согласно описываемому ниже шаблону.

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ. Если текст публиковался (т.е. по воле автора был предоставлен для прочтения неопределенному кругу лиц) в печатном виде, то на публикацию дается ссылка в библиографическом стандарте ГОСТ 7.1-84. Если текст был обнародован (опубликован)
лишь в электронном виде, по возможности приводится точная ссылка на соответствующую телеконференцию, FTP- или Web-сервер, а также на дату обнародования (публикации) находящихся в “папке” файлов.

Если передаваемый в библиотеку текст ранее обнародован
(опубликован) нигде не был, следует указание: “Ранее не публиковалось”. В любом случае ссылка, как правило, содержит список авторов и название текста.

text1 doc 5440 05/12/97 6:27
text1 ps 466788 05/12/97 6:27

При необходимости после списка файлов могут следовать комментарии к отдельным файлам.
Расширение имени файла однозначно соответствует его формату
(см. п. 2.2.2.2).

ТЕМАТИЧЕСКАЯ РУБРИКА. После названия классификатора и двоеточия через запятую перечисляются рубрики, к которым тематически относится данный материал, в соответствии с классификаторами (см.
п. 2.3). В настоящее время данное поле не заполнено.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ. Сообщаются следующие сведения об авторах, относящиеся к моменту публикации:
- профессия;
- ученая степень и звание (если есть);
- места работы, должность по каждому;
- почтовый адрес для связи;
- эл. почтовый адрес для связи (если есть).
Если эти сведения имеются в основном тексте, то об этом может сообщаться вместо указания самих сведений.

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ
<Текст>
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА
<Текст>
----------
СОСТАВ АРХИВА
<Текст>
----------
ТЕМАТИЧЕСКАЯ РУБРИКА
<Текст>
----------
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
<Текст>
----------
РЕФЕРАТ/АННОТАЦИЯ
<Текст>
----------
ЯЗЫК
<Текст>
----------
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
<Текст>
----------
ПРИМЕЧАНИЯ
<Текст>
----------

Названия полей центрированы в строке длиной 67 символов, пустые строки отсутствуют, поля завершаются строками, содержащими 10
черточек.
Первоначальное заполнение полей шаблона осуществляет поставщик материала информации, окончательный вид информационному файлу придает Библиотекарь.

2.2.2.2. Файлы-компоненты

В состав zip-архива помимо информационного файла обязательно входят один или несколько файлов с текстовой и/или графической информацией. Эти файлы могут принадлежать к следующим форматам
(в начале указано расширение имени файла):
pdf - основной формат;
htm - html-формат в кодировке Windows (CP1251);
txt - простой текст в кодировке Windows (CP1251);
gif, jpg, tif, pcx - графические форматы.

Файлы в pdf-формате рекомендуется просматривать и распечатывать с помощью программы Adobe Acrobat Reader
(http://www.adobe.com/acrobat).

Размещение в библиотеке файлов каких-либо других форматов не допускается (возможно, однако, помещение в библиотеку анонса с указанием места размещения нестандартного файла вне библиотеки либо описанием способа его получения).

2.3. Классификаторы

3. ON-LINE ДОСТУП ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ

Если у вас имеется полносервисный (on-line) доступ к Интернет, то достаточно с помощью навигационной программы (Netscape, MS
Explorer и т.п.) указать адрес, приведенный в п.2.1 настоящего Руководства. После установления связи необходимо в ответ на приглашение login: ввести слово anonymous, а в ответ на приглашение password: ввести свой электронный адрес. Зайдя на сервер, следует ознакомиться с текущей версией файла-каталога (он называется full_catalog.txt и имеет формат текста DOS), после чего перейти на уровень ниже, где находятся собственно единицы хранения, и приступить к копированию нужных файлов на свой компьютер.

3.2. ДОСТУП ЧЕРЕЗ WWW

На страницах библиотечного Web-сервера вы также сможете найти полный каталог всех материалов, при этом описание каждой единицы хранения полностью повторяет содержимое ее информационного файла.
Из каталога путем прохода по ссылке осуществляется прямой доступ к единице хранения, находящейся в виде zip-архива на FTP-сервере, и предоставляется возможность ее копирования на ваш компьютер.

4. ДОСТУП К БИБЛИОТЕКЕ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ

Если Интернет в режиме on-line вам недоступен, вы можете получать материалы библиотеки по электронной почте. Для этого необходимо воспользоваться услугами одного из шлюзов ftp-email.
Такие шлюзы имеются на многих отечественных и зарубежных узлах компьютерных сетей.
Взаимодействие со шлюзом строится по следующей схеме: вы посылаете шлюзу письмо-инструкцию в определенном формате, в которой сообщаете адрес ftp-сервера, а также имя и местоположение интересующих вас файлов на этом сервере; шлюз самостоятельно устанавливает ftp-соединение с соответствующим сервером, копирует нужные файлы, а затем высылает их вам по электронной почте. При этом большие файлы по вашему заказу могут нарезаться на части, а
zip-архивы кодироваться так, чтобы они беспрепятственно могли пересылаться по почте (без подобного кодирования файлы по электронной почте посылать нельзя).
Пример системы команд одного из шлюзов (с эл. адресом
ms@demos.su) приводится в Приложении. Однако вам нет необходимости изучать всю систему команд, достаточно их ограниченного специализированного набора. Так, письмо-задание шлюзу на отправку вам файла-каталога библиотеки будет выглядеть для описанного в Приложении шлюза следующим образом:

open ftp.glasnet.ru
cd /users/scdl/library/
get full_catalog.txt
quit

open ftp.glasnet.ru
cd /users/scdl/library/zips
uuencode a
psize 50K
get file1.ZIP
quit

Заказанный материал придет к вам в кодировке uuencode (с ней умеет работать любая система электронной почты) и нарезанным по 50
килобайт (разумеется, вы можете задать и другой, более удобный для вас размер). За один раз вы можете заказать несколько необходимых вам файлов, повторяя команду get нужное число раз подряд (каждый раз в новой строке, с указанием имени нужного файла). Имена файлов необходимо набирать прописными буквами.

4.2. Как выбрать шлюз?

Ниже приводится список электронных адресов некоторых шлюзов
ftp-email на территории стран СНГ:

========================------
ms@demos.su (адрес сервера из ПРИЛОЖЕНИЯ)
========================------
ftpmail@relcom.ru
ftpmail@ttsv.vyatka.ru
ftpmail@elis.crimea.ua
ftpmail@techno.ru
mailserv@inforis.nnov.su
ftpmail@infoc.ic.simbirsk.su

Более полный их список можно найти, обратившись к поисковым машинам Интернет с запросом на поиск образца “ftpmail” Лучше всего пользоваться шлюзом вашего провайдера, если шлюз у него имеется.
Это обычно гарантирует открытость шлюза для вас и является самым дешевым способом. Вообще, шлюз обычно открыт для пользователей того узла, к которому “приписан” шлюз. Шлюзы других узлов для
“не своих” пользователей открыты бывают не всегда, а иногда их использование обойдется вам слишком дорого.
Надежный способ выбрать шлюз - это проконсультироваться в службе сопровождения своего провайдера.

5. КАК ПОМЕСТИТЬ В БИБЛИОТЕКУ НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ?

Каждый читатель может предложить свои материалы для размещения в электронной библиотеке “Особый ребенок”. При этом материалы должны удовлетворять следующим формальным требованиям:
- строгое тематическое соответствие профилю библиотеки;
- полная комплектность: принимается готовый zip-архив с заполненным информационным файлом согласно описанию п. 2.2.2.1
текущей версии данного руководства;
- входящие в состав архива файлы должны относиться либо к форматам, перечисленным в п. 2.2.2.2, либо к одному из следующих форматов (в начале указано расширение имени файла):
doc - Word for Windows, начиная с версии 6.0,
ps, eps - Postscript-форматы;
- все файлы должны быть неповрежденными и без ошибок читаться предназначенными для этого программами.

5.2. Процедура размещения

Для размещения своих материалов вам следует первоначально обратиться к Библиотекарю с подробным рассказом о своем предложении (адрес Библиотекаря приведен в п. 1.3).
При первом обращении НЕ СЛЕДУЕТ сразу же присылать предлагаемые материалы - на это должен последовать запрос Библиотекаря.
Библиотекарь принимает материалы к рассмотрению, проверяет их соответствие формальным требованиям и организует их рассмотрение экспертами с точки зрения целесообразности размещения в библиотеке. Отказ в размещении материалов может быть обжалован в администрации Центра лечебной педагогики по адресу ccp@ccp.msk.su.

6. КАК УЗНАВАТЬ О НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЯХ

В конце каждого месяца в каталог
ftp://ftp.glasnet.ru/users/scdl/library
помещаются файлы
full_new_catalog.txt и
brief_new_catalog, в которых отражаются новые поступления за прошедший месяц, если они были. Кроме того, копия этого файла одновременно посылается в телеконференции relcom.child.special и relcom.education.

This FTPmail server can operate in two major modes: as a true FTP-
mail gateway and as a plain mailserver. The default mode is
mailserver; but if FTPmail discovers command “CONNECT”, the server

will switch to FTPmail mode. Most commands works in both modes;
but there are some specific commands for mailserver mode (for the
sake of compatibility with previous MS). These commands are marked
with star sign ( * ). Some commands are allowed only for FTPmail
mode, they are marked by “plus” ( + ).

bye
quit Terminate script and ignore the following
garbage. You may use any illegal command
instead of “quit”; script will be terminated
if end-of-file or any illegal command are
found.
cd <directory>
cwd <directory> Change the default directory. You may use
both absolute and relative pathnames
(similar to regular FTP).

connect <target>
ftp <target>
open <target> Connect to machine <target>. If connection
couldn't be established at the time when
request accepted, FTPmail will try establish
connection 6 times: after 30 mins of waiting,
1 hour, 2 hours, 4 hours, 6 hours, 10 hours.

dir [<what>]
ls [<what>] Show the files in the current (or given)
directory. In most cases command “ls” simply
executes Unix “ls” command at the remote
machine with the given argument.

get <rmtname> [<lname>]
recv <rmtname> [<lname>]
Send the remote file <rmtname> as <lname>
(if parameter <lname> missed, default value
for <lname> is <rmtname>). File will be
encoded, splitted into parts of given size
(look at “psize”, “uuencode” and “btoa”

commands) and then sent to you.

resend <rmtname> <partno1 partno2 ... partnoX>
Resend given part(s) of the file. You must
give
the same PSIZE value that was given with the
previous unsuccessful attempt or the parts
will be
split incorrectly and will contain the wrong
information.

help
? Prints this message.

mget <pattern> Similar to 'get', but allows Unix Csh-like
regular expressions as the file name. Be
careful with this command: if you say “mget
*”,
all files from the current directory will be
sent to you.

limit <KBytes> Set maximum total length of data transfer.
This command is for avoiding terrible errors
like “mget *” in directory that contains
100MB
of files. There are no restrictions; you can
set any value (including 999MB:-) Default

Дата: 15.02.00
От: ccp@glasnet.ru ( )
Тема: Mezhdunarodniy kongress po muzikal'noy terapii
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

From: “Sergey Shushardjan” <Ars105@arstel.ru>
To: <ccp@glasnet.ru>
Date: Fri, 4 Feb 2000 16:27:05 +0300

I МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС
“ Музыкотерапия и восстановительная медицина в ХХI веке. “
Москва, Россия 26-28 мая, 2000 года.

Уважаемый коллега!
Приглашаем Вас принять участие в научном форуме, посвященном актуальным проблемам современной музыкотерапии и восстановительной медицины, перспективам развития и взаимной интеграции.
Предметом особого внимания будут вопросы подготовки профессиональных музыкотерапевтов при Российской Академиии Музыки им.Гнесиных и Российской

Медицинской Академии им. И.М.Сеченова.
С докладами выступят ведущие специалисты России, Англии, Дании, Италии, Германии, Франции, США и др.
Предусмотрены семинары,”круглые столы”, живые музыкальнотерапевтические концерты и презентации уникальных восстановительных технологий, интересная культурная программа.
Официальные языки Конгресса - русский и английский.

Детальную информацию можно получить по следующему интернетовскому адресу: на русском языке - http://www.nsk.su/~emed/music_therapy-2000-r.html
зарегестрироваться -
http://www.nsk.su/~emed/registration-form-r.html на английском языке- http://www.nsk.su/~emed/music_therapy-2000-e.html
зарегестрироваться -
http://www.nsk.su/~emed/registration-form-е.html

АДРЕС ОРГКОМИТЕТА:
123242, г.Москва, Волков пер., дом 13, стр.1, Международная академия интегративной медицины, почтовые конверты присылать с пометкой

“Конгресс”.
Тел/факс: (095) 255-96-20; 255-59-98 . E-mail: Ars105@arstel.ru

Дата: 16.02.00
От: Ira Larikova <ccp@glasnet.ru>
Тема: Pis'mo Sergeju
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special
Здравствуйте, Сергей!

кратко изложу суть письма.
Дело в том, что аутичные дети бывают очень разные; понятие “аутичный

ребенок” мало о чем говорит. Чтобы попытаться дать рекомендации конкретно для Вашего ребенка, было бы здорово, если бы Вам удалось поподробнее описать

его и его характерные особенности. Если это удастся, это реально продвинуло

До связи!
Ирина Ларикова

Дата: 16.02.00
От: “Yulia Lipes” <yuliali@yahoo.com>
Тема: Re: ot Yuli Lipes
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Здравствуйте, Сергей!
Меня зовут Юля, я тоже сотрудница Центра лечебной педагогики и работаю с аутичными детьми. Я прочитала Ваше письмо и ответ Татьяны. Мне тоже было бы интересно поучаствовать в вашем обсуждении. Я, в отличие от Татьяны, мало могу сказать об обучении аутичных детей, скорее мне интересно поговорить о проблемах поведения и общения.
Я думаю, в любом случае будет полезно, если Вы расскажете побольше о Вашем сыне (кстати, как его зовут?)
Как он развивался в раннем детстве? Казалось ли Вам, что он отстает от других детей, или, наоборот, обгоняет их?
Речь (если ребенок разговаривает) - Когда и как он начал говорить? Что говорит сейчас? Говорит отдельные слова или фразы? Есть ли в речи грамматические ошибки (говорит о себе “ты”, вместо “дай”
говорит “дать” и т.п.)? Отвечает ли на вопросы? Просит ли о чем-нибудь словами? Использует ли речь для общения (можно ли с ним о чем-нибудь поговорить)?
Общение - Выделяет ли он членов своей семьи из остальных людей? Есть ли какой-нибудь человек, к которому он очень сильно привязан, так, что требует, чтобы этот человек все время был с ним? Общается ли с детьми? Каким образом

Вы с ним общаетесь? Любит ли он сидеть на коленях? Смотрит ли в глаза?
Игра - Играет ли в игрушки? Есть ли в играх сюжет? Есть ли необычные игры?

Какие? Будет ли играть в ту игру, которую Вы ему предложите? Предпочитает играть сам или с кем-то?
Бытовые навыки - Умеет ли сам одеваться, есть, пользоваться туалетом? Бывают ли проблемы с туалетом?
Что он обычно делает дома, когда им никто не занимается?
Есть ли у него страхи?
От чего он получает удовольствие?

Вот вопросы, которые я сейчас смогла вспомнить. Очень трудно говорить о ребенке, когда его себе не представляешь. Если будет время, ответьте на них, пожалуйста. И напишите, что Вас больше всего беспокоит, чем бы Вы хотели с ним позаниматься?
Еще напишите, пожалуйста, где Вы живете.
Надеюсь, мы сможем посоветовать что-то полезное.
Еще одна хорошая книга о раннем детском аутизме - “Аутичный ребенок.
Пути помощи” О.С. Никольской и др. Эта книга, в отличие от той, которую Вам посоветовала Татьяна, - не научное исследование, а пособие для родителей. В

Всего доброго.
Юля.

Дата: 17.02.00
От: “SERGEY” <gazins@atnet.ru>
Тема: О моем сыне Павле
Орг: Artelecom-Internet News Server
................................
Здравствуйте !Я получил письма от Татьяны Грузиновой от 9.02 и от Ирины Лариковой от 3.02.
Огромное спасибо за подробный и содержательный ответ и рекомендации.Извините за долгое молчание,Татьяна. Ваше письмо я получил и по почте и оно было в конференции.Я задержался с ответом,т.к возникли проблемы компьютером.
Хочу рассказать немного о Паше.Он третий ребенок в семье.Родился немного недоношеный.Была небольшая асфиксияобмотался пуповиной.Вскармливание было искуственное,т.к. у жены почти сразу же пропало молоко.Пошел вовремя.Особых проблем не было.Единственно,что беспокоило это запоры,которыми страдает и сейчас.Очень любил качаться на качелях,которые были повешены в дверном проеме.Иногда прямо засыпал на них.Иногда когда баловался махал кистями рук около глаз и специально косил глаза к носу .Спрашивали у врачейони сказали,что это нормально,бывает.
Была у него еще одна заметная странность,которая настораживала.У него любимая игрушка была молоток.Сначала он все время ходил с одним молотком,а потом с двумя.Не выпускал их из рук.Спать ложился с ними и когда вставал первым делом их искал.Если не находил даже одного,устраивал истерики .С молотками не раставался нигде и на прогулку с ними и в ванную.Опять консультировались у невропатолога-опять тот же ответ:”Ничего страшного,у детей такое бывает.”Потом был период ходил и не расставался с небольшой матрешкой в руках.
А через некоторое время таскал картонку с этикеткой от спичечного коробка.
Игрушками почти не играл.Только откроешь коробку,выложишь игрушки,а он кричит :”Положи на место”,и складывает все обратно.
Очень любит ездить в машине .Его нисколько не укачивает.Каждое лето ездим в деревню за 400 км.Паша всю дорогу безвылазно сидит в машине-боится выйти .

По приезде в деревню долго не выходит из автомобиля.Так же потом долго не заходит в дом ,очень нервничает.По приезду домой,та же самая история.
Очень любит порядок.Тапочки ставит строго в одно и то же место.Горшок должен быть обязательно пододвинут вплотную к стенке. Игрушки тоже должны все стоять на своих местах.Много у него беспричинных страхов.Летом боится высокой травы,боится чего-то в прихожей(проходит е„ всегда, закрыв ладонями глаза).Вообщем своему участковому детскому врачу и невропатолагу не раз говорили о странностях в поведении ребенка,но никто не обратил внимание и не послал на консультацию к детскому психиатру.Беспокоила задержка речевого развития.Но врач сказал:”Что вы беспокоитесь ,он же не немой.Прид„т время и он будет вс„ говорить...”
Так как реб„нок часто болел(у него два раза был сильный стеноз)с ним дома сидела бабушка.В 4 года повели в садик в дневную группу до обеда.Группа была разновозрастная.С ребятами в садике не играл,а в основном наблюдал за ними.Очень привязался к воспитательнице,вс„ время ходил с ней за ручку,никуда не отпускал,ходил следом.В садик ходил с удовольствием.
В 4,5 года направили из детсада на медико-педагогическую комиссию.Комиссия направила нас в Диагностическо-коррекционный центр.И вот с 5 лет мы посещаем его.Привыкал очень тяжело.Сейчас ходит нормально,но только на полдня.
Буквально через несколько дней воспитатель Центра,понаблюдав за поведением

Паши,сказала нам,что он поведением напоминает одного мальчика,который посещал их группу.Она дала телефон этой семьи,предварительно спросив их разрешения. Когда моя жена созвонилась с этой женщиной и та начала рассказывать про своего сына(а он сейчас уже пош„л в первый класс)было впечатление ,что она рассказывала про нашего реб„нка,а не про своего.Те же самые махания руками,та же фразовая речь,те же повторения окончаний предложений и т.д.
И тогда мы первый раз услышали слово “аутизм”.
Жена встретилась и поговорила с мамой этого мальчика,она дала почитать книгу

Кагана “Преодоление.Неконтактный реб„нок в семье.”Когда я читал эту книгу у меня тоже было такое чувство,что я читаю про моего Пашу.Я был в шоке.Столько времени упущено,врачи,сколько им не говорили,не насторожились,а ведь признаки были явные и очевидные...
Сейчас Паше пять с половиной лет.Некоторые страхи прошли,стал общительнее,начал в группе играть с ребятами,больше стал говорить.Играет игрушками.Очень любит складывать мозаику.Собирает несложные пазлы из восьми частей.Безошибочно сладывает фигуры в рамках Монтессори.
Очень любит разглядывать альбомы с фотографиями узна„т и называет-это папа,это мама и т.д.Читает таблички,расклеенные по квартире-печка,лампа,щкаф,стол и т.д.
Цвета различает-это чувствуется,когда он складывает мозаику,но не называет и не раскладывает по цветам.У него хорошая зрительная память.Побывав всего два раза на железнодорожном вокзале и увидев фотографию ,очень неразборчивую, сказал:”это вокзал”.Очень любит смотреть телевизор.По начальным титрам или музыке безошибочно называет название передачи.Цифры пока не освоили.Но у него очень интересная ассоциация-когда показываешь цифру 1 -он говорит
:”Это ОРТ.”
Считать тоже пока не может.Хотя иногда ,играя один, считает вслух от 1 до
10.
Будем учиться используя подсказанные Вами методики и литературу.
Я хотел бы спросить-ведь есть специальные опросные листы по которым можно выявить “аутик” ребенок или нет ? Такой опросный лист есть в конце книги Темпл Грендин “Отворяя двери надежды.Мой опыт преодоления аутизма” ,но я так и не мог точно уяснить ,как считать баллы ...
Если можно, я бы мог ответить на вопросы по этому опроснику или другому и послал бы Вам ответы.
Может быть это было бы полезно для Вас и для меня ?
Извините за длинное и сумбурное письмо.

Дата: 18.02.00
От: uumichin@michint.kiev.ua (Michail V. Shishminzev)
Тема: Дети с нарушениями зрения.
Орг: unknown
................................
Добрый день!
Я с большим интересом ознакомился с содержанием электронной библиотеки “Особый ребенок”. Очень интересный и полезный проект!

К сожалению, в каталоге библиотеки не удалось найти материалов, касающихся проблем детей с нарушениями зрения. Буду благодарен если кто-то подскажет где можно найти электронные варианты статей и книг по тифлопедагогике.
Если читателей конференции интересуют говорящие компьютерные программы для людей с недостатками зрения то я могу предложить всем желающим посещение WWW страницы “Программы и проекты для незрячих”:

http://michint.hypermart.net/
Всего доброго!
Михаил Шишминцев

Дата: 20.02.00
От: “SERGEY” <gazins@atnet.ru>
Тема: Re: ot Yuli Lipes
Орг: Artelecom-Internet News Server
................................
Здравствуйте,Юля !
Спасибо за Ваше внимание ко мне.
Ваше сообщение я получил уже после того,как отправил письмо в конференцию с темой “О моем сыне Павле”.В этом сообщении я хотел немного рассказать о нем и наших проблемах.Конечно трудно описывать ребенка,но я постараюсь ответить на Ваши вопросы:
Как он развивался в раннем детстве? Казалось ли Вам, что он отстает от

В раннем детстве Павел особо не отличался от других детей,ну может быть был побеспокойнее и иногда приходилось укачивать в коляске очень долго и энергично.Потом когда подрос стал засыпать только на руках.Иногда по часу или по два по очереди с женой таскали на руках ,а при первой же попытке положить в кровать его он бурно протестовал и все начиналось сначала ...
Потом стал засыпать на качелях (я писал об этом в 1 сообщении).
Снять его с них ,пока не уснет ,небыло никакой возможности...

Речь (если ребенок разговаривает) - Когда и как он начал говорить? Что говорит сейчас? Говорит отдельные слова или фразы? Есть ли в речи грамматические ошибки (говорит о себе “ты”, вместо
“дай” говорит “дать” и т.п.)? Отвечает ли на вопросы? Просит ли о чем-нибудь словами? Использует ли речь для общения (можно ли с ним о чем-нибудь поговорить)?

У него стандартные фразы например :”Какао пить...”Сам себе говорил:”Иди пописай...”И шел к горшку. Повторял окончания вопросов
.Например:”Паша,пойдем гулять ?” “Гулять,гулять...”
Потом было время когда подходил и говорил неразборчиво какое нибудь слово и повторял его до тех пор пока пока мы не повторим за ним правильно. Очень нервничал если его не понимали и произносил это слово раз за разом все громче и громче, срываясь на крик.Было время когда мы пытались пристрожить его и сделаешь замечание он бурно реагировал и повторял одну и ту же фразу:

“Все, закончили...” И продолжал ее повторять до тех пор пока ты не скажешь
:”Все закончили..”
Сейчас он понимает почти все ,что мы ему говорим.Но сам говорит все так же фразами.Вместо”Какао пить ...” научили его говорить: “Я хочу чаю.”Но у него получается как то заученно...
“Я “ для него пока еще не существует,но стараемся научить.
Сейчас на вопросы развернутых ответов не дает,отвечает одним словом.Например: “Что это такое Паша ?” “Часы..” и т.п.

Иногда, когда хочет, отвечает на вопросы ,а иногда нет.
Очень охотно овечает на вопросы о телевизионных передачах,знает все их названия и узнает безошибочно по заставке или музыке.Самое странное что он уже утром знает какие передачи будут по телевизору.Например я утром в четверг спросил его:”Паша,а какие передачи сегодня будут” Он мне ответил
:”Семь бед один ответ ...”Я посмотрел по программе и точно...И это не один раз... Мне кажется он увязывает передачи с днями недели,хотя он их не знает.

Общение - Выделяет ли он членов своей семьи из остальных людей? Есть ли

какой-нибудь человек, к которому он очень сильно привязан, так, что требует,
чтобы этот человек все время был с ним?

Членов семьи он конечно выделяет.Сам по имени не называет.Но когда спросишь,отвечает,правда иногда путает имена братьев.
Он был очень привязан к маме.Когда она уходила иногда целыми днями повторял одно и то же :” Мама придет ,мама придет ...”Сейчас это сгладилось и не так явно,но бывает.

,борется ,шалит.(Они старше его - одному 14 лет другому 12 и они боятся его случайно ушибить)
Сюжетных игр у него нет,играет мозаикой ,пазлами,LEGO.
Необычных игр вроде нет.Махает кистями на огонь в печи,на собственную тень на стене или на полу.
На коленях сидит,но не долго.Пробовали делать холдинг-терапию-очень сильное сопротивление было вначале,а сейчас сидит дольше и ему вроде бы стало нравиться...
В глаза смотрит.Несколько раз подходил-пристально глядел мне в лицо...Почему то очень любит трогать мамин нос .Подойдет покрутит и весь довольный...Иногда перед сном может потрогать нос не рукой ,а ступней.Помоему, получает от этого удовольствие.

Одевается сам ,но до сих пор не умеет застегивать и растегивать пуговицы.Пальто ,шапку и обувь помогаем одевать.
Писает в горшок без проблем. У него с самого детства запоры и на этом фоне у него это самая большая проблема .Очень боялся этого момента.Иногда по неделям не ходил “по большому”.Приходилось прибегать к клизме.Слабительное мало помогало.Иногда по 2-3 дня терпел усилием воли.В такие дни он был невозможно капризный.Иногда целыми днями лежал,лишь бы не какать .Клизмы тоже очень боялся.Намучились мы с этим делом...Вообщем этот страх у него номер один. Сейчас вроде бы налаживается (сплюну 3 раза).Мы ему внушаем что он храбрый,смелый и вроде есть результаты...

Что он обычно делает дома, когда им никто не занимается?
Есть ли у него страхи?

Когда с ним никто не занимается он обычно смотрит телевизор,машет руками и гудит “и-и-и.....”.Если ему что то не нравится по телевизору ,а это обычно какая нибудь реклама,закрывает руками уши.В посладнее время стал сам просить порисовать красками ,иногда по нескольку раз в день.
Но рисунков еще не получается ,одна мазня...
Страхов было очень много.Боялся цветов,травы высокой,чего то в прихожей,но сейчас стал гораздо лучше.Многие страхи прошли.

Я хотел бы спросить ,какую музыку полезно слушать таким детям?Я замечал ,что он очень тонко чувствует музыку.Один раз была грустная мелодия и он даже заплакал ...
Мы живем в Архангельске.Книгу “Аутичный ребенок. Пути помощи”
О.С.
Никольской и др.” я заказал по Интернету уже в 2 места ,но пока не пришла...Я попытался ответить на Ваши вопросы насколько можно полно.Еще раз спасибо за внимание ко мне и моим проблемам.
С уважением,Сергей.

Дата: 21.02.00
От: “Yulia Lipes” <yuliali@yahoo.com>
Тема: ot Yuli Lipes
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

зовут Павел, а я этого не заметила и опять спросила, как его зовут. Это получилось очень некрасиво.

Я прочитала оба Ваши письма, в которых Вы описываете своего сына.
Описание очень интересное и яркое. Мне очень понравилось и то, как Вы его

Как я поняла, у Вашего сына много страхов, хотя многие из них сейчас прошли.
Мне кажется, с ним хорошо играть в некоторые специальные игры, помогающие

описано в книгах О.С.Никольской и ее сотрудников).
Первый тип - игры, направленные на постепенное “приручение”
каждого страха. Например, если ребенок боится входить в темный коридор, можно с ним

понемножку ненадолго заходить туда, вешать на стенку картинки, которые он нарисовал, говорить, что теперь в коридоре стало гораздо уютнее, а было неуютно и мрачно. Слово “страшно” при этом лучше вообще не употреблять, оно само по себе пугает, и с ним связаны негативные оценки, ребенок наверняка понимает, что быть трусливым плохо, и переживает из-за этого. Лучше говорить: “Я знаю, тебе здесь не нравится, но мы зайдем только на минуточку,
нам нужно здесь взять важную вещь” и т.п. Мы с некоторыми детьми таким

мог зайти туда на минутку, потом - проехать вверх, а вниз спуститься пешком,
и так далее. Такие игры не только расширяют “жизненное пространство” ребенка
(меньше становится страшных углов), но и делает его более выносливым, тем

самым помогая преодолевать и другие страхи.
Другой тип игр - сюжетные игры, не связанные напрямую с конкретными страхами ребенка, но тренирующие “эмоциональную выносливость”
ребенка. В этих играх могут действовать игрушки, и они могут попадать в сложные ситуации, требующие смелости и преодоления трудностей (пошли в лес и заблудились, долго ходили и нашли дорогу домой; плыли на лодке, и начался

шторм,...). Хорошо, если ребенок переживает за героев игры и вместе с ними

радуется, когда трудности преодолены.
Еще одна хорошая вещь для преодоления страхов - народные сказки.
Понятно, что они должны кончаться победой добра над злом. Я обычно начинаю с такой сказки, где страшные куски не очень длинные, например,
“Гуси-Лебеди”.
Я рассказываю сказку очень эмоционально, ребенку действительно страшно, что

Аленушке удается спрятаться, ребенок каждый раз чувствует облегчение.
Аутичные дети обычно очень чувствительны, они боятся сильных переживаний и

“уходят в свою скорлупу” отчасти из-за того, что стремятся отгородиться от эмоций, которые для них слишком сильны. Сказки - это как бы
“эмоциональная гимнастика”, которая делает ребенка менее беззащитным.
Хорошо, что Вы с ним рисуете, и не важно, что получается мазня - ценно любое занятие, когда ребенок что-то делает руками, и из этого получается какой-то результат. Рисунок - это вещь, его можно повесить на стенку и всем

восхищаться, независимо о того, что там нарисовано.
Очень интересно, что Вы делаете холдинг-терапию. Вы сами начали ее делать или какие-то специалисты Вам посоветовали?

,что
> он очень тонко чувствует музыку.Один раз была грустная мелодия и он даже

> заплакал ...
Я не специалист по музыкотерапии, могу только рассказать, какую музыку любят слушать наши дети. Лучше всего для них, пожалуй, классическая музыка - она

очень глубокая, а аутичные дети, действительно, очень глубоко чувствуют музыку. На музыкальных занятиях мы искали, какие песни больше всего нравятся нашим детям. Оказалось, что это военные песни и романсы, то есть песни с сильными эмоциональными переживаниями - “Шел отряд по бережку”,
“Варяг”
(“Наверх, вы, товарищи, все по местам...”), “Запрягу я тройку борзых”,
“Ехали на тройке с бубенцами”.... Иногда детям нравятся плавные народные песни, иногда ритмичные. Хорошо, когда музыка сочетается с общением -
например, можно попробовать пойти с ребенком на музыкальный концерт, не

исключено, что он там будет сидеть очень тихо и с удовольствием слушать.
Еще хорошо петь ребенку - это тоже важная форма общения, может быть, он будет

С уважением,
Юля.

Дата: 25.02.00
От: “Gennady Kuznetsov” <ku@ae.saratov.su>
Тема: Computer For Disabled Ones
Орг: Private Persone
................................

Наконец-то вышел в свет номер КомпьюТерры от 22 февраля с темой номера “Без ограничений (инвалид и компьютер)”

Дата: 26.02.00
От: “Vladimir Krupetskiy” <krupets@obninsk.ru>
Тема: Михаилу Шишминцеву
Орг:
................................
Уважаемый Михаил, есть ли у Вас книга “Воспитание слабовидящих, слепых и слепоглухонемых детей дошкольного возраста в семье”? Нужна ли она Вам?
Мы можем заказать для Вас ксерокопию. Мой эл. адрес: krupets@obninsk.ru

Дата: 28.02.00
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: St. Val_Day
Орг: Comtat JSC
................................
Уважаемые коллеги!
К сожалению из-за проблем с отправкой сообщений в конференцию я не смог вовремя переправить это сообщение в конференцию, поэтому прошу расценивать это письмо в большей степени как проверочное.
А. Чирков
==================
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Поздравляю вас с Днем Св. Валентина.
Удачи вам на все года, здоровья крепкого всегда!

Этот день отмечается в Центре третий год. Детям очень нравится этот праздник.
Ребята заранее с большим удовольствием готовили друг другу подарки, рисовали

“валентинки” для друзей, сотрудников Центра, на уроках труда пекли печенье в форме сердечек, вместе с воспитателями клеили почтовые ящики для писем с поздравлениями.
Утром 14 февраля детей, родителей и педагогов встречали Мальвина с Пьеро и дарили всем выпеченные сердечки.
Весь день почтальоны разносили по классам и группам “валентинки”.

Малыши из д/сада смотрели мультики. Учителя музыки придумали для них веселые развлечения “Сабантуй”, а второклассники показали концерт.
После обеда педагоги провели с ребятами младших классов игру “Он и Она”.
Старшеклассники выбирали “Мисс школы” и “Джентльмена школы”. Победители игр получили хорошие призы.
Вечером была дискотека для воспитанников Центра и детей сотрудников.
Вот так мы провели этот праздник.
А как проходит День Св. Валентина в вашей школе, д/саду ?

Дата: 28.02.00
От: “Yulia Lipes” <yuliali@yahoo.com>
Тема: Sergeju ot Yuli Lipes
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Я наконец то получил книгу
“Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок:
пути помощи. “ Это действительно настоящая энциклопедия для родителей,имеющихдетей,страдающих аутизмом.Огромное спасибо авторам этой книги.

Я переслала Ваш отзыв авторам книги, думаю, они будут рады.

Мне кажется, это не худший вариант. Родителям многих аутичных детей врачи ставят какой-нибудь очень сильный диагноз, например
“шизофрения” или
“имбецильность” (потому что ребенок не отвечает на вопросы и необычно себя ведет), прописывают сильнодействующие успокаивающие средства или, наоборот, стимуляторы и настоятельно советуют сдать ребенка в интернат (“он никогда ничему не научится, он все равно ничего не понимает” и т.п.), а себе родить другого, здорового. Так что, мне кажется, с врачами Вам повезло. Аутизм, вообще, скорее относится к сфере педагогики, а не медицины. Это нарушение эмоциональной и волевой сферы, которое корректируется специальными занятиями и правильным отношением к ребенку в семье, а не лекарствами. Лекарства могут понадобиться только как вспомогательное средство, если педагогическими методами справиться не удается. Например, если ребенок настолько расторможен, что никто не может привлечь его внимание, то доктор с согласия родителей может прописать ему успокаивающее лекарство, чтобы с ним было легче заниматься. А если родители или педагоги найдут другой способ сосредоточить ребенка, то лекарства не понадобятся. А “лекарства от аутизма”
не существует, поскольку аутизм не связан с какими-то конкретными нарушениями (например, с поражением нервной системы, нарушением обмена веществ ил с генетическими нарушениями), во всяком случае, пока такой связи

не обнаружено.
А насчет армии беспокоиться, по-моему, пока не стоит. В принципе, если у ребенка стоит диагноз “ранний детский аутизм”, Вы имеете право оформить ему инвалидность. Тогда государство будет платить ему небольшую пенсию (рублей

300 - 500, в разных городах по-разному).
А в коррекционном центре, куда Паша ходит, есть доктора и психологи, с которыми можно поговорить и получить какие-то рекоммендации?

У нас большие сдвиги с туалетом.Паша перестал бояться горшка,сам садиться и
“думает”.Правда его опять закинуло в крайность.Он теперь,придя из

садика,обязательно садиться на горшок и переживает,если ничего не
“получается”.Но если “получается”,то после этого очень довольный и веселый.Я ему стараюсь объяснить,что можно просто посидеть на горшке и не стоит

Нет, мне это вовсе не кажется мелочью, по-моему, Вы очень удачно справляетесь с этой проблемой, у многих родителей с этим еще больше трудностей. У нас, например, есть девочка, которая до 12 лет очень боялась входить в туалет и отказывалась садиться на унитаз. В результате мама вынуждена была везде возить с собой горшок. Представляете, каково ей это было? А другой мальчик тоже очень боялся туалета, но одновременно он его очень привлекал, поэтому он все время об этом говорил и часто бросал в унитаз разные игрушки. Самое знаменитое его высказывание было: “Слон покакал. Не говори глупостей.”
Мне кажется, страх аутичных детей перед туалетом и горшком бывает связан или со страхами темного помещения и унитаза, в котором есть дырка, куда уходит вода, или со страхом перед самим процессом. У аутичных детей сложное отношение к своему телу, они как бы не считают его полностью своим. Поэтому всякие телесные отправления (еда, туалет) могут им быть тяжелы и неприятны - это ведь тоже некоторый способ взаимодействия с миром, а они стараются от этого убежать.

Уважаемая Юля,можно ли будет задать вопросы ,возникшие,после прочтения

книги и как это лучше сделать,через конференцию или по почте ?
Да, мне это будет очень интересно, правда, не знаю, смогу ли я на них ответить. Мне кажется, лучше это делать через конференцию, если Вы не против того, чтобы Ваши письма читали другие люди. В конференции на Ваши вопросы смогут отвечать и другие специалисты и родители. Мне кажется, это многим может быть интересно. Но если Вам по каким-то причинам не захочется писать в конференцию, можно и по электронной почте. Мой адрес: yuliali@yahoo.com
Пишите.
Юля.

С уважением ,Сергей.

Дата: 29.02.00
От: “Azazello” <Azazello@depo5.pvrr.saratov.su>
Тема: Методика Домана
Орг: PVRR
................................
Здравствуйте!
Хотелось бы пообщаться с родителями/педагогами, занимающимися с детьми по методике Глена Домана с целью обмена опытом и материалами.

--
_-_-_-_
Best regards
Azazello

Дата: 12.04.00
От: Татьяна <gruzinov@online.ru>
Тема: где учат на дефектолога
Орг:
................................
От Евгении из Эстонии пришло письмо:
С моим сыном ( он аутист 12 лет), занимается учитель. Она хотела бы продолжить сво„ образование и по е„ просьбе следующие вопросы:
- Где и как можно получить высшее педагогическое образование по специальности “Дефектология”? Е„ интересует обучение детей с синдромом Дауна, аутизмом и т. д.
- Есть ли заочная форма обучения по такой специальности?
- Сколько стоит обучение студентам-заочникам, а также студентам иностранцам? ( Мы живем в восточной Эстонии, преимущественно русско-язычной)
- Сроки обучения для студента, имеющего среднее педагогическое образование.
Будем благодарны за информацию ( адреса, телефоны, факсы )
С уважением Евгения.

Уважаемая Евгения!
Учительнице вашего сына следует пойти учиться на дефектологический факультет на отделение олигофренопедагогики. Я могу дать подробную информацию по обучению в Москве. Заочно получить высшее образование по этой специальности можно в Московском открытом педагогическом университете. Для студентов из

России есть бесплатное отделние, но для студентов-иностранцев только платное.Стоит это 16000 рублей в семестр. Для того чтобы поступить нужно сдать экзамены на положительные отметки (т.е. не на двойки) по русскому языку (диктант и устно) и по биологии (устно).
Обучение на базе среднего педагогического образования 5 лет. Телефон приемной комиссии 376-16-68.
Заочные отделения по специальности дефектология есть также в педагогических университетах (я выбрала те, что ближе к Вам)
В Санкт-Петербурге - 210-69-33
В Лиепае (Латвия) - 2-62-49
В Шауляе (Литва) - 3-34-71
Для тех кто интересуется очным образованием в Москве - дефектологические факультеты (государственные, т.е. можно поступить и учиться бесплатно)
ть - в Московском государственном педагогическом университете; Московском открытом государственном университете (вечерняя форма) и Московском городском педагогическом университете (про этот институт я первый раз слышу - но он был в справочнике, правда дозвониться я туда не смогла т.181-21-77)
С уважением Татьяна Грузинова

Дата: 17.04.00
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Doclad_2
Орг: Comtat JSC
................................
Уважаемые коллеги!
Посылаю продолжение доклада директора Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органов слуха (Набережные Челны) на всеросийской конференции реабилитационных учреждений, проходивших в Казани.
=========
Более детально рассмотрим принципы Системы.
За годы существования Центра теоретически отработана система ком-плексной сурдологической помощи детскому и взрослому населению города, включающая все периоды жизни человека с момента планирования семьи, рожде-ния ребенка, вовлекающая в этот процесс основные общественные институты, и в первую очередь, семью.
Для полноценной реабилитации ребенка необходимо вмешательство на ранних этапах развития ребенка. Раннее вмешательство направлено на решение двух основных задач:
- раннее (в возрасте до тр„х лет) выявление детей с патологией органа слуха
- специализированная помощь детям - инвалидам по слуху и развивающее обуче-ние с максимальным вовлечением в этот процесс родителей.
Раннее вмешательство включает в себя не только применение новых спе-циальных методов, приемов и технических устройств, но и психологическую под-держку семьи, обеспечение условий для разностороннего развития ребенка и фор-мирования его личности.
Главные усилия должны быть направлены на поиск и отработку удачных подходов к выявлению детей, нуждающихся в раннем вмешательстве. Выявление детей, нуждающихся в раннем вмешательстве, должно основываться на неукосни-тельной проверке всех детей в возрасте от 0 до 3 лет. Проверку нарушения слуха у ребенка с отставанием в понимании речи лучше проводить параллельно с оценкой развития на первом году жизни.
Каждому ребенку требуется обычно помощь нескольких специалистов.
Наилучшим подходом специалистов считается такой, когда специалисты объеди-нены в одну команду. Такой подход осуществляется в нашем Центре. Он позволя-ет включать не только применение новых специальных методов, приемов и тех-нических устройств, но и психологическую поддержку семье, обеспечение усло-вий для разностороннего развития ребенка и формирования его личности.
В нашей деятельности по раннему выявлению проблем слуха можно выде-лить два метода: пассивный и активный.
Пассивный метод основан на опросе родителей, педиатров по поводу не-адекватной реакции детей на акустические раздражители, замедленное развитие речи или вообще отсутствие таковой. Но этот метод не позволяет решить пробле-му раннего выявления аудиологических нарушений.
Только широкое использование активного метода по выявлению детей с патологией органа слуха, в процессе которого дети с риском нарушения слуха должны быть проверены в специализированных аудиологических условиях, по-зволяет обеспечить своевременное обнаружение отклонений от нормы. Для этого создана база с определенной диагностической цепочкой. В диагностическую це-почку, используемую в нашем Центре, входит следующее:

- От 0 до 1 года:
Аудиологический скрининг путем регистрации, задержанной вызванной отоаку-стической эмиссии (ЗВОАЭ). Оптимальным сроком для проведения регистрации ЗВОАЭ является 3-4 день после рождения ребенка.
Аудиологический скрининг, основанный на регистрации коротколатентных слу-ховых вызванных потенциалов (КСВП).
Тимпанометрия.
- От 1 до 3 лет: ЗВОАЭ, КСВП, тимпанометрия, рефлексометрия, игровая аудио-метрия.
- От 4 до 7 лет: тимпанометрия, импедансометрия, рефлексометрия, пороговая ау-диометрия.
Огромное внимание мы уделяем сейчас первому знакомству с детьми, с их семьями, после чего обязательно устанавливается индивидуальный срок выявле-ния особенностей детей, который в первую очередь, включает коллективный (сур-допедагог, реабилитатор, отоларинголог, сурдолог) анализ состояния слуха, речи, интеллектуальных способностей детей. Затем при визуальном подтверждении не-обходимости нашей помощи этому ребенку, устанавливается полное или частич-ное применение реабилитационных и абилитационных мер. Это могут быть сроки от 3-х до 6 месяцев. И только после этого принимается окончательное решение.
Наш опыт работы даже в мелочах находил подтверждение необходимости раннего выявления. Раннее выявление давало лучшие результаты в обучении го-ворению, в передаче знаний и сглаживании пути к нормальному поведению в жизни. Более того, на примере многих детей, мы убеждались, что можно раньше предупредить появление изменений в поведении из-за неадекватного общения.
Причиной достижения успехов при раннем обучении являются, на наш взгляд, знания, приобретаемые в процессе физиологического и психологического развития глухих детей. Мы относим успехи, с одной стороны, на счет сенсорного развития, с другой стороны, на счет гибкости ума и нервной системы в ранний период.
Под специфичностью периода сенсорного развития мы имеем в виду то, что индивидуальные сенсорные органы достигают полного развития или, если брать случаи нарушения слуха, достигают максимума потенциального функцио-нирования, если они активно стимулируются по достижению зрелости, время же для их стимуляции очень ограничено.
Под понятием гибкости ума и нервной системы, с другой стороны мы под-разумеваем то, что компенсаторные и реорганизационные возможности мозга значительно выше в раннем детстве. Здоровая структура мозга при своевремен-ном обнаружении проблем, связанных со слухом, может в определенной степени перераспределить функции пораженных участков мозга, связанных со слуховой деятельностью. И чем раньше произведено правильное диагностирование, тем больше шансов на успешный результат реабилитационного процесса.
В связи с этим, опыт нашей работы утвердил нас во мнении, что крайним возрастным пределом начала реабилитационных мер является возраст от 2,5 до

Дата: 24.04.00
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Doclar_2
Орг: Comtat JSC
................................
Продолжение доклада (третий файл) директора Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха на всероссийской конференции.
=======
Одним из обязательных условий является раннее слухопротезирование. Мы отдаем предпочтение бинауральному слухопротезированию, для которого харак-терны следующие преимущества перед моноуральным:
- понижение порогов слухового восприятия;
- улучшение локализации звука;
- улучшение способности понимать речевые сигналы в шумной обстановке;
- предотвращение слуховых потерь вследствие <тени головы>, особенно в шумной обстановке;
- улучшение субъективных способностей слухового восприятия;
Стержнем обучения является работа над смыслом, которая предполагает самостоятельность детей при проявлении ими понимания текстов любой степени сложности (от изолированного слова в лепетной форме до текстов литературных произведений) с помощью продуктивной деятельности или драматизации
(олицетворения). Дети подвижны, раскованы, с готовностью вступают в диалог.

Необходимым условием полноценного развития детей с нарушенным слухом является наличие речевой среды. Особое внимание уделяется организации деятельности, стимулирующей возникновение у детей речевой активности, рече-вого общения, диалога. На протяжении длительного периода (дошкольный и школьный возраст) создаются разнообразные условия для приобретения детьми богатого чувственного опыта: в самостоятельной практической деятельности развиваются все виды восприятия, двигательная активность. Естественные реакции человеческого организма необычайно богаты, поэтому у неслышащего ребенка, не говоря уже о слабослышащем, можно и должно сформировать речевые реак-ции достаточно полно, хотя за продолжительное время. Для этого необходимо создавать систему активных и целесообразных передвижений ребенка в пространстве, направленную на самостоятельное освоение ребенком объема пространства, в котором он находится, и, прежде всего пространства делового взаимодействия людей в конкретных обстоятельствах. Требование свободы перемещения в про-странстве сохраняется на протяжении всех лет обучения, но формы организации меняются: свободное перемещение в пространстве - двигательная активность - <пристройка> собственного тела к незнакомому пространству (предмету) - естественный выбор напарника в действии - умение работать сообща в группе, выражать свой замысел сообразно теме разговора - деловое обсуждение - свободная ориентировка в пространстве, т.е.
инициативность во вслушивании и в говорении. Поскольку обучение организуется так, чтобы ребенок мог <вырастить> в себе естественное речевое поведение, то полнота обстоятельств означает полноту и бо-гатство опыта группового общения, полноту взаимодействий, которые насыщают его опыт речью. Когда условия воспитания и организация обучения таковы, что логика дела. Стиль жизни, а не требования взрослого, постоянно побуждают ре-бенка обращаться к своему товарищу, напарнику, соседу, тогда существование группы детей не формально, с естественным и желаемым поведением каждого ее члена. Ситуации, развертываемые в группе, становятся для детей областью приложения персональных желаний, намерений, усилий, осуществляемых в культурных, в том числе и речевых формах. Неформальное, инициативное общение детей позволяет избегать формирования у них жестких стереотипов поведения, порож-дающих стереотипы мышления и речи.
Свои способности неслышащие и слабослышащие дети развивают в разных областях деятельности: музыкальной, художественной, драматической и т. д., а также при изучении иностранных языков, родного языка (татарского) не только в письменной, но и в устной формах. Помимо общеобразовательных предметов в учебный план нашего учреждения входят предметы, имеющие коррекционно-адаптационную направленность: корригирующая гимнастика, хореография, музыка, музыкально - индивидуальные занятия, индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения, фонетическая ритмика.
Корригирующая гимнастика является составной частью единой системы воспитания и обучения неслышащих и слабослышащих детей, способствует укреплению здоровья, нравственному, физическому воспитанию формированию двигательных навыков, развитию основных двигательных качеств: ловкости, быстроты реакции, точности, силы мышц, создает благоприятные условия для гармоничного развития личности. Составной частью программы корригирующей гимнастики является раздел <Йога для нас и для всех>, на который отводится максимальное количество часов. Занятия йогой позволяют улучшить кровообращение, нормализуют работу внутренних органов, улучшают осанку, укрепляют позвоночник, мышцы спины, способствуют правильному дыханию, расслаблению позволяет минимизировать шаркающий эффект у неслышащих, развивать координацию движений. Занятия йогой успокаивают, умиротворяют, помогают детям стать самостоятельнее, придают уверенность, формируют

Дата: 29.04.00
От: “Татьяна Чикурова” <tanya@svzserv.kemerovo.su>
Тема: Предлагаю помощь.
Орг: АОЗТ “Связь-Сервис”
................................
Предлагаю лечение детей с тяжелыми наследственными заболеваниями, которые не поддаются лечению современной медицины. Метод этот нетрадиционный, происходит чистка энергетических каналов. Он позволяет избавить человека от слепоты, ДЦП, эпилепсии, шизофрении и любых других болезней, включая онкологию.
Практика показала, что после полного очищения организма от энергетического вируса у человека не остается никаких хронических заболеваний так как воздействие идет на весь организм. Этот метод разработан в 1997г. и никаких противопоказаний не имеет, напротив после лечения человек перестает бояться холода, восстанавливается психика, наступает душевное спокойствие. На сон приходится в два раза меньше времени, увеличивается жизненная энергия.

Зенкина Татьяна Петровна.
г. Новокузнецк т. (3843) 543792

Дата: 11.05.00
От: bal@glasnet.ru (Anna L. Bitova)
Тема: Rabota s hyperactivnymi det'mi
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

Date: Вт, 25 апр 2000 17:01:10
От: “Иваненко Александр” <iwanenko_alex@mail.kubsu.ru>
Кому: <ccp@glasnet.ru>
Тема: Krasnodar
================================================
Уважаемые Роман и Анна Львовна.
Я, Шелудько Михаил Васильевич по образованию практический психолог
(диплом ПП ј146138) и биолог (диплом БВС ј0774348).
Работаю в коррекционном центре с детьми-аутистами.
В 1999 г. прош„л двухмесячную специализацию в Центре “Гармония”

(г. Санкт-Петербург). В настоящее время появилась потребность проводить коррекцию гиперактивных детей.
Наталья Евгеньевна Марцинкевич рекомендовала обратиться в ваш институт для специализации по данной тематике. Прошу сообщить время проведения, продолжительность (желательно не более 1 месяца)
и стоимость данного курса.
Заранее благодарен Шелудько М.В.

Дата: 16.05.00
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Doclad_3
Орг: Comtat JSC
................................
Уважаемые коллеги!
Посылаю продолжение доклада директора Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха на всероссийской конференции
=========
Фонетическая ритмика. Смысл фонетической ритмики состоит именно в том, чтобы активизировалась вся двигательная система реб„нка, все группы мышц, которые ответственны за появление того или иного произносительного элемента.
Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха.
Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. У неслышащих и слабослышащих детей отмечается большое количество отклонений в ритме движений, двигательных реакциях, в распределении собственных усилий. Ритм, как известно, организует двигательную деятельность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело. Одной из задач фонетической ритмики является развитие чувства ритма у неслышащих детей с целью использования его для формирования и коррекции произношения. Разнообразные движения в сочетании с речевыми упражнениями формируют у неслышащизх и слабослышащих детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи.
Музыка. Отсутствие чувства ритма отрицательно сказывается на устной и письменной речи, поэтому его следует формировать с помощью различных видов деятельности, в том числе музыкальных занятий. Коррекция нарушений осуществляется посредством участия детей в музыкально-ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования реакций на звучание музыки, воспитания эмоциональной отзывчивости детей. Развивая память, внимание, волю, воображение, являющееся необходимой предпосылкой формирования познавательной активности детей.

Слуховое восприятие ритмических сигналов, как при помощи звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее, позволяет обучить детей приемам и способам слуховой ориентировки, развивает слуховую память, стимулирует деятельность слухового анализатора. Работа по развитию слухо-зрительного восприятия, на базе которого формируется устная речь и создается более совершенная база речевого мышления, развитие слуховой функции и слухового восприятия, что существенно обогащает и преобразует сенсорную базу неслышащих
(слабослышащего) ребенка, с одной стороны, и готовит ребенка к возможности более свободного общения с окружающими людьми с помощью слуховых аппаратов - с другой. Восприятие детьми неречевых звуков (бытовых шумов, музыки)
содействует более широкой ориентировке детей в окружающем мире.
Но все выше сказанное не обеспечивает полноту социальных отношений. Система

Э.И.Леонгард определяет иные взаимоотношения семьи, педагогического и детского коллективов. Все составляющие Системы Э.И. Леонгард принципы взаимосвязаны и взаимозависимы - выпадение одной составляющей влечет за собой нарушение всей системы и как следствие, искажение результата.
Только совместная и содружественная работа специалистов и родителей приводит к полноценному развитию личности неслышащих и слабослышащих детей, к их абилитации, реабилитации и интеграции в общество слышащих.
Семья -это стабильная социальная система, состоящая из самых близких людей, и именно ее устои, как правило, оказывают решающее влияние на становление личности. Очень опасна закрытость дома, которая замыкает ребенка на людях, хотя и любимых, но на столько хорошо известных, с предсказуемым поведением, что общение с ними постепенно теряет для ребенка истинный интерес и становится почти формальным. Ребенок из семьи закрытого типа не знает радости общения. Его чувства обеднены, он обкраден. Психическое здоровье ребенка во многом зависит от организации жизни семьи.
Каждое занятие педагогов нашего Центра открыто для родителей. Мы практикуем открытые индивидуальные и фронтальные занятия для родителей с последующим обсуждением, обучением родителей на родительских семинарах, конференциях.

Днях Здоровья, загородных оздоровительных мероприятиях. Традиционными являются: Организация <Всеребячьих Спортивных Игр> - каждый сезон.
Летние игры проводятся в загородном оздоровительном лагере <Следопыт>, куда дети выезжают ежегодно. По душе родителям и детям совместные летние походы.

Как только родители занимают активную позицию, вследствие совместной работы с педагогами, меняется их психологический настрой. Взгляд на неслышащих и слабослышащих как на психически нормальных детей с физическими ограничениями приводит не только к их полной реабилитации и интеграции в общество слышащих, но и к реабилитации родителей неслышащих детей.
Восстанавливаются нормальные семейные связи (дети живут с родителями, а не в интернатах).
Восстанавливается трудовая деятельность матери, то есть нормализуется и оздоравливается как семейная, так и общественно - производственная жизнь родителей. Родители становятся активными участниками воспитательно-образовательного процесса. От состояния подчиненности горю, от ощущения собственного бессилия, полной зависимости от специалиста они переходят к активной позиции деятелей.
Среди многих факторов, влияющих на состояние здоровья, особая роль принадлежит питанию. Один из путей коррекции питания и состояния здоровья - использование лекарственных растений как источника жизненно важных для нашего организма веществ. Предлагаем витаминотерапию: дрожжевую пасту, каротиновую смесь, витаминную смесь, используем фильтрованную воду для питья и приготовления пищи. В октябре и апреле дети принимают настойку элеутерококка, круглогодично принимают антиструмин.
Расписание предусматривает обязательную динамическую паузу на свежем воздухе. На 20-й минуте третьего урока проводим с детьми гимнастику для глаз по системе <Йога восстанавливает зрение>. В утреннюю гимнастику включена

<Парадоксальная дыхательная гимнастика Стрельниковой>. Каждый ребенок получает 2 раза в год массаж грудной клетки, ароматерапию. Под руководством педагогов после второго урока дети проводят массаж лица по Уманской, аурикулярный массаж; в детском саду применяется массаж стоп с помощью массажера и мешка с галькой, обязательное умывание холодной водой лица и рук до локтей. Учебный процесс никогда не прерывается даже в период эпидемии гриппа. В этот период детям ежедневно закладывается в нос оксолиновая мазь, дети принимают аскорбиновую кислоту в максимальных дозах, ежедневно принимается дибазол в возрастных дозировках, в группах и классах ежедневно

нарезается свежий лук и обновляются срезы в течение дня, дети и взрослые носят <чесночные медальоны>.
Дети, состоящие на диспансерном учете по поводу соматических заболеваний, регулярно осматриваются педиатром, невропатологом, проводятся профилактические курсы лечения, включающие медикаментозную терапию, физиолечение, массаж, ароматерапию.
Все дети дважды в год с профилактической целью осматриваются стоматологом, при необходимости проводится санация полости рта. В поликлинике Центра

Дата: 19.05.00
От: “Volunter” <programm@channel6.spb.ru>
Тема: Работа с детьми за границей
Орг: Metrocom JSC Internet News Site
................................
Возможность поработать летом и осенью в волонтерских международных лагерях за границей.
Это профессиональная практика, повышение уровня языка, обмен опытом, множество знакомств.
Страны - от США до Японии, Азия, Европа и даже Россия.
Труд: работа с детьми, с трудными детьми, с умственно отсталыми, инвалидами, беженцами.
Необходимо знание иностранного языка.

Азию). Мы занимаемся организацией волонтерских проектов в России, а также отправляем добровольцев за рубеж.
Волонтер, собирающийся участвовать в рабочем лагере за рубежом
- сам оплачивает дорогу до места нахождения лагеря
- оплачивает наши организационные расходы ( взнос участника 50-130 у.е. в зависимости от страны), так как мы также принимаем иностранных волонтеров в

Петеребурге и Ленобласти и нам нужны средства для оформления приглашений, регистрации, питания и т.п.
- оплачивает получение визы ( если это необходимо)
Принимающая сторона обеспечивает питание, проживание, страховку, а также иногда компенсирует проезд внутри страны ( но это зависит от страны).

Voluntary service “Peter-and-Paul Fortress”
Russia, 197046
St-Petersburg, Peter&amp;Paul Fortress, h.3
e-mail elenamon@duxnet.spb.ru
volunter@mail.ru
www.volunter.narod.ru

Дата: 23.05.00
От: osrzn <osrzn@ssu.samara.ru>
Тема: новый сайт
Орг: Samara regional social rehabilitation center for minors
................................
Открылся новый сайт Комитета по вопросам семьи, материнства и детства Администрации Самарской области
http://www.uic.ssu.samara.ru/~detstvo
где освещаются вопросы создания и развития замещающих - приемных, фостерных - семей; публикуются Законы и информация о защите прав детства в Самарской области, рассказывается об опыте развития уникальной структуры по усыновлению и социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Межрегиональный собучающий центр проводит обучение специалистов, работающих в сфере социальной поддержки населения. Узнать об условиях обучения, тематике семинаров можно на странице
http://www.uic.ssu.samara.ru/~detstvo/mocenter.html

Дата: 23.05.00
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Doklad_4
Орг: Comtat JSC
................................
Последняя часть доклада директора Центра на конференции в Москве.
=======
При использовании методической Системы формирования и развитии речевого слуха и речевого общения в подобных Центрах, как наш, стабильно фиксируются следующие эффекты.
Оздоровительный: наши воспитанники достигают нормативов физического развития и спортивных результатов, одинаковых со слышащими. У 25-30% воспитанников понижаются пороги слуховой чувствительности, расширяется диапазон воспринимаемых частот.
Социальный: сохраняется семья, культурная связь поколений через отношение родителей как воспитателей своих детей.
Языковый: дети овладевают родным языком в устной и письменной формах к 8-810 годам жизни; владеют речевой инициативой в речевом общении друг с другом и со слышащими, не обращаясь к помощи переводчика жестовой речи.
Образовательный: дети имеют одинаковый со слышащими уровень образования - за одни и те же сроки при совместном обучении со слышащими за более длительные сроки - при обучении в спецклассе массовой школы.
Экономический: традиционная система помощи больным с патологией органа слуха имеет ряд недостатков. Основной из них - это разобщенные усилия специалистов

Министерства здравоохранения, Министерства Образования, Министерства Социального Обеспечения, иногда дублирующие друг друга, и за счет этого возникающий перерасход бюджетных средств. Единая структура позволяет консолидировать городские и республиканские бюджетные средства, снимает проблему создания разобщенных детских и взрослых сурдокабинетов, которые не в состоянии обеспечить полного спектра сурдологической помощи.
В ходе сравнительного изучения слухоречевого развития нормально слышащих, слабослышащих и неслышащих детей дошкольного возраста, проведенного группой научных сотрудников двух лабораторий НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, были установлены факты, имеющие общепсихологическое, общепедагогическое и общее аудио - физиологическое значение. Было установлено, что при использовании Системы происходит следующее:
- ход познавательного и речевого развития слышащих детей и детей с патологией слуха подчиняется общим закономерностям при различном темпе развития тех или иных сторон познавательной и речевой деятельности;
- темпы слухоречевого развития и речевого общения детей определяются не только степенью сохранности слуховой чувствительности (неслышащий - слышащий), сколько условиями организации воспитания и обучения детей;
- сохранный слух не только слабослышащих, но и не слышащих детей (не имеющих грубого органического поражения центральной нервной системы) даже с минимальными остатками слуха в ходе длительной специальной работы становится, как и слышащих, базой формирования произносительной стороны речи.
Это отличает наш подход не только от используемого во многих специальных учреждениях России, но и от подходов в большинстве других стран, где слуховыми аппаратами дети часто обеспечиваются с первых дней жизни, но и слуховое восприятие детей в очень малой степени привлекается к обучению их произношению и почти не служит формированию у детей слухо - артикуляционных связей. Формирующийся в ходе обучения новый вид восприятия - слухо - зрительный - обеспечивает детям достаточно высокий уровень понимания устной речи окружающих. Удельный вес слухового компонента слухо - зрительного восприятия речи постоянно возрастает. Данные проведенных исследований позволяют утверждать следующее. Неслышащие дети могут, а, следовательно, и должны усваивать те же формы речи (устную и письменную), которые приняты в данном обществе. Лишь такая организация воспитания детей обеспечивает развитие у них ассоциативных связей в коре головного мозга и включение в психическую деятельность тех же областей мозга, которые активизированы у слышащих людей. Любое изменение знаковой системы - использование на ранних этапах обучения дактилологии и языка жестов - неизбежно влечет за собой изменение ассоциативной деятельности мозга и создание новой (иной)
функциональной системы. В этих случаях психика детей формируется по специфическим законам, что, вкупе с другими факторами, с неизбежностью приводит к воспитанию детей с особой психологией неслышащих людей, даже если это дети слабослышащие.
О нормальном ходе психического развития детей (слышащих и неслышащих) свидетельствуют такие существенные показатели:
- дети свободно чувствуют себя в непривычной обстановке;
- дети раскованы, открыты к контактам не только со знакомыми, но и незнакомыми людьми;
- у детей сохраняется выразительность речевого общения и интонации;
- каждый ребенок заинтересован и в деле и в партнерах, вместе с которыми это дело осуществляется; у детей отсутствует агрессивность.
Челнинская модель позволяет гибко, дифференцированно и последовательно строить реабилитационный процесс, как на стационарной, так и на амбулаторно-консультативной основе. Для успешного осуществления реабилитационного и абилитационного процесса необходимо профессиональное вмешательство высококвалифицированных педагогов и врачей. Медицинский

персонал прошел обучение в Швейцарии и Германии на фирмах производителях.

Леонгард и ведущими специалистами Центра Э.И, Леонгард на базе нашего Центра. Медицинский и педагогический персонал работают в тесном контакте. Мы практикуем обязательное посещение занятий медицинским персоналом. В свою очередь медицинский персонал принимает активное участие в обучении педагогического коллектива методам медицинской реабилитации.
Сурдологическая служба существенно повышает эффективность психолого-педагогической реабилитации детей с нарушением слуха и их интеграции в среду слышащих людей - детей и взрослых. Эта служба позволяет осуществлять раннюю диагностику слуховых нарушений, лечение детей, раннее протезирование с помощью современных слуховых аппаратов, обеспечивать всех детей высококачественными индивидуальными вкладышами. Наличие современной диагностической аппаратуры импортного производства и высококвалифицированного медицинского и технического персонала обеспечивает возможность проведения новых тонких видов исследования слуховой функции и слухового восприятия детей - компьютерной, тонально-аппаратной и речевой аудиометрии.
Наиболее сложно организуемым направлением деятельности этой Системы является поворот общественного сознания в понимании нужд неслышащих и слабослышащих.
Мы понимаем, что такая система предполагает солидированные усилия врачей женских консультаций, педиатров и терапевтов, педагогов и реабилитаторов, сотрудников служб планирования семьи, работников социальных служб. Это сложная и долговременная работа. Но шаг за шагом мы идем к этой цели.
В настоящий момент Центр является членом Российского Комитета ОМЕР при

Дата: 25.10.00
От: “Ivan Silin” <Ivan.Silin@mail.ee>
Тема: Re: У С Т А В телеконференции relcom.child.special
Орг: Relcom Corp.
................................

Rinat Fakhroutdinov <rft@relcom.eu.net> сообщил в новостях следующее:39b4d49c.705924816@www1.relcom.ru...

5.6. Смена модератора производится по решению администрации Центра лечебной педагогики. Участники конференции могут направлять свои пожелания, касающиеся действий модератора, на адрес представителя администрации Центра лечебной педагогики: ccp@glasnet.ru.


Насколько мне известно, правильный адрес теперь -
ccpmain@online.ru.

Доброжелатель

Дата: 13.11.00
От: “Constantin V. Rozhin” <const@perm.raid.ru>
Тема: по поводу обучения
Орг: Library Information Centre, Perm
................................
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Я являюсь аспирантом кафедры неврологии педиатрического ф-та
Пермской гос. медакадемии, занимаюсь проблемами нейропсихологии, в частности нарушением чтения и письма. Пожалуйста, поделитесь информацией, на базе каких центров (организаций) возможно пройти обучение основам нейропсихологии (семинары, лекции и др. формы)
или посоветуйте, куда можно обратиться с данной просьбой.

Буду очень признательна за ответы,
Стефанова Лариса.
e-mail: const@perm.raid.ru

Дата: 21.11.00
От: Anna Bitova <bial@online.ru>
Тема: Re: по поводу обучения
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Стажировками и обучением по нейропсихологии активно занимаются на факультете психологии МГУ.
Вам нужно связаться с кафедрой нейро- и патопсихологии.

Напишите по адресу:
103009 Москва, Моховая ул., д. 18, корп. 5, ф-т психологии МГУ, кафедра нейро- и патопсихологии или позвоните по телефону (095) 203-29-47 и специалисты кафедры решат, к кому Вас направить.

Дата: 22.11.00
От: “G.S.M.” <gazins@atnet.ru>
Тема: программы для обучения
Орг: Artelecom-Internet News Server
................................
Здравствуйте !
Хотелось бы узнать,существуют ли компьютерные программы,помогающие научить аутичного ребенка счету и чтению ?Если существуют,где скачать или купить?Заранее благодарен.
С уважением,Сергей.

Дата: 23.11.00
От: “CAO” <rdd59663@mail.telepac.pt>
Тема: Special school from portugal
Орг:
................................
Dear colleagues our organisation have interesting in exchange of
infoirmation with organisation who works in rehabilitation for children and
youngster with disabilities. please take contact with us for more
information
sivus.iberolatino@mail.telepac.pt

Дата: 01.12.00
От: “Владимир Плаксин” <pediatry@atnet.ru>
Тема: В АРХАНГЕЛЬСКЕ - педиатрическая помощь!!!
Орг: Artelecom-Internet News Server
................................
Детская клиника проф. В.И.Макаровой “Мать и дитя” проводит качественные консультации детей и взрослых врачами всех специальностей. Прием ведут кандидаты и доктора наук, при необходимости возможна госпитализация в комфортабельные палаты детской клиники больницы им.Н.А.Семашко.
Запись по тел. 65-38-11 или e-mail.

Дата: 04.12.00
От: bial <bial@online.ru>
Тема: Kod Arkhangelska
Орг: The CCP
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Дата: 13.12.00
От: Olga Gerasimenko <ccpmain@online.ru>
Тема: Konferencija v janvare
Орг: Center for Curative Pedagogics
................................
Newsgroups: relcom.child.special

СРОЧНО!
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ проводят ОБЩЕРОССИЙСКУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ
 СИРОТЫ РОССИИ: ПРАВО РЕБЕНКА НА СЕМЬЮў

Конференция состоится 15-19 января 2001 г. в учебно-оздоровительном центре
 Конобеевоў
Воскресенского района Московской области.

ТЕМАТИКА КОНФЕРЕНЦИИ:
1. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях.
2. Проблемы национального и международного усыновления российских сирот.

3. Региональные модели системы защиты детства и семьи.
4. Региональный опыт семейного устройства детей, лишившихся родительского попечения.
5. Профилактика социального сиротства.

В рамках конференции проводятся обучающие семинары, руководимые ведущими специалистами
России.

Объем статьи до 3 стр. через 1,5 интервала (40 строк на странице), размер шрифта
14.
Оргвзнос и оплата публикации не взимаются.

Текст
(В конце указать адрес, телефон/факс, электронную почту автора)

Контактные телефоны/факсы:
Тел./факс (095) 251-4306, Анатолий Алексеевич Северный Тел./факс (095) 923-8921, Нина Ивановна Богначева
Тел. (095) 925-6339, Валентина Владимировна Хильченко
E-mail: <acpp@online.ru>
Оргкомитет конференции

Дата: 20.12.00
От: “MELFON, Moscow” <melfon@cityline.ru>
Тема: Бесплатные консультации по слухопротезированию на сайте

Орг: TOR-Info Ltd.
................................
Центр коррекции слуха и речи МЕЛФОН оказывает бесплатные интернет-консультации по всем вопросам, связанным со слухопротезированием детей.
Просим заполнить регистрационную форму “Бесплатная консультация”
на нашем сайте. Наши специалисты ответят Вам по электронной почте. (Очные консультации - только по предварительной записи. По телефону консультации детского сурдолога не проводятся)

С 1993 г. несколько тысяч детей обрели слух и способность к нормальному общению с помощью наших специалистов-сурдологов и сурдопедагогов.
Обеспечиваем полный цикл слухопротезирования - от компьютерного подбора и

настройки слуховых аппаратов до последующей реабилитации по индивидуальным программам. Работает специализированное детское отделение. Изготавливаем индивидуальные вкладыши по западным технологиям из импортных материалов, не вызывающих аллергию.

Телефон для справок в Москве:
(095) 335-53-22, 332-95-59 с 10 до 19; факс 336-33-55 (с 10 до 19)

e-mail: melfon@cityline.ru
http://www.user.cityline.ru/~melfon , www.melfon.com

Дата: 29.12.00
От: “MELFON, Moscow” <melfon@cityline.ru>
Тема: Бесплатные консультации по слухопротезированию на сайте

Орг: TOR-Info Ltd.
................................
Центр коррекции слуха и речи МЕЛФОН оказывает бесплатные интернет-консультации по всем вопросам, связанным со слухопротезированием детей.
Просим заполнить регистрационную форму “Бесплатная консультация”
на нашем сайте. Наши специалисты ответят Вам по электронной почте. (Очные консультации - только по предварительной записи. По телефону консультации детского сурдолога не проводятся)

С 1993 г. несколько тысяч детей обрели слух и способность к нормальному общению с помощью наших специалистов-сурдологов и сурдопедагогов.
Обеспечиваем полный цикл слухопротезирования - от компьютерного подбора и

настройки слуховых аппаратов до последующей реабилитации по индивидуальным программам. Работает специализированное детское отделение. Изготавливаем индивидуальные вкладыши по западным технологиям из импортных материалов, не вызывающих аллергию.

Телефон для справок в Москве:
(095) 335-53-22, 332-95-59 с 10 до 19; факс 336-33-55 (с 10 до 19)

e-mail: melfon@cityline.ru
http://www.user.cityline.ru/~melfon , www.melfon.com