Арх. конф.

Архив конференции - 1999

Дата: 02.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Семинар НАДПП 4-12 марта
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special
Distribution: World

/* Written 12:30 AM Jan 26, 1999 by iacpp in glas:edu.curative.g */
/* ---------- “seminar” ---------- */
25 января 1999 г. Информационное сообщение

НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ с 4 по 12 марта 1999 г. проводит цикл семинарско-трениговых занятий и лекций по обучению специалистов различного профилия (детско-подростковых психологов, психиатров, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, юристов и др.) для работы по социально-правовой защите детей с нарушениями психики, развития и поведения и их семей.
Цикл состоит из 2 этапов:
1) теоретического курса по социальным аспектам психопатологии и возрастной психологии, социально-правовым проблемам детей и подростков с нарушениями психики и их семей (проф. Ю.С.Шевченко, зав.
кафедрой детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Российской академии последипломного образования;
Е.С.Креславский, директор Центра социально-психологического консультирования) - продолжительностью 40 академических часов;
2) социально-психологического и терапевтического тренинга взаимодействия (доктор мед. наук В.Е.Каган, детско-подростковый психотерапевт, сертифицированный тренер, директор научных программ Института Психотерапии и Консультирования “ГАРМОНИЯ”) - продолжительностью 40 академических часов.
Обучение бесплатное (спонсор TAСIS).
Занятия ежедневно с 10 до 18.30.
Выдается сертификат участия.
Место проведения: кафедра детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Российской академии последипломного образования.
Адрес: Москва, 5-й Донской проезд, д. 21а.
Проезд: Метро “Ленинский проспект”, далее пешком.
Заявки на участие с указанием
1) названия организации,
2) количества участников,
3) фамилии, имени, отчества,
4) специальности, образования,
5) контактного телефона (факса, электронной почты)
необходимо передать по факсу (095) 954-1314 или электронной почтой
iacpp@glas.apc.org до 20 февраля с.г.

Дата: 03.02.99
От: Marina Kulakov <marina@ccp.msk.su>
Тема: Нужен совет психолога
Орг: The Centre for Curative Pedagogics
................................
Ко мне обратилась мама одиннадцатилетнего мальчика с просьбой о помощи.

Психологи, посоветуйте, пожалуйста, что мне ответить маме.

1. Сын (11 лет) кричит или затыкает уши - совершенно не выносит замечаний.

Надо ли совсем не делать ему замечаний, если он поступает неправильно?
2. Что лучше для мальчика 11 лет: семья, где мать и отец постоянно конфликтуют, или развод родителей и жизнь без скандалов?
3. Как обращаться сыну с отцом, если отец выпивает, забросил все увлечения, а практически все поступки сына его раздражают?
4. Надо ли заставлять мальчика 11 лет отрабатывать красивый почерк, если плохой почерк и неаккуратность раздражают его отца ( в детстве его самого заставляли по нескольку раз переписывать работы)?
5. Способен ли ребенок в 11 лет испытывать чувства отвращения, ненависти, неприязни так же сильно, как взрослые, то есть воспринимает ли он поведение пьяного отца так же остро, как его мать?
6. Как быстрее отучить мальчика бояться темноты? Надо ли это делать?
Является ли боязнь темноты признаком болезни (болезнью, признаком психического расстройства)?
7. Почему ребенок больше верит учителю и бабушке, которые рассказывают о чертях и домовых, чем матери, которая утверждает, что их нет?
8. Муж часто попрекает жену - домохозяйку, что она не копейки не зарабатывает, и в то же время не хочет, чтобы она работала.
Как быть жене?

Студентка психологического факультета МГУ Ратынская Татьяна

Дата: 04.02.99
От: scdl@glas.apc.org ( )
Тема: ИНФОРМАЦИОННАЯ МИС СИСТЕМА “ОСОБЫЙ РЕБЕНОК”
Орг:
................................
Особый ребенок: исследования и опыт помощи
1999. - Вып. 2. - С. 110-123

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
“ОСОБЫЙ РЕБЕНОК”

Яковлев А. Г.

Рассказывается о концепции и реализации информационной системы “Особый ребенок”. Описываются ее компоненты:
телеконференция в сети Релком, электронная библиотека с доступом через Интернет и сериальное издание. Обсуждаются принципы построения и функционирования всей системы;
обозначаются перспективы дальнейшего развития.

ПРЕДПОСЫЛКИ

Все, кто регулярно имеют дело с “особыми” детьми, будь то специалисты или родители, знают, сколь велик в нашей стране дефицит полезной и актуальной информации, помогающей воспитанию и обучению таких детей. Потребность в получении подобного рода сведений и те информационные потоки, которые несут в себе нужную информацию, можно сопоставить разве что с пересохшей пустыней и тоненьким ручейком. Немногие профессиональные издания предоставляют информацию почти исключительно специалистам, причем информацию однонаправленную: читатели обычно не могут сколько-нибудь оперативно связаться с авторами, авторы имеют порой смутное представление о запросах читателей. Слабо взаимодействуют между собой отдельные группы специалистов, особенно разделенные территориально и тематически. Что же касается родителей, то для них, как правило, едва ли не единственным источником информации о проблемах своего ребенка служат те немногие профессионалы, с которыми они сталкиваются по месту проживания или во время кратковременных визитов к авторитетам.
Между тем в последние годы значительное развитие получили современные способы коммуникации, которые позволяют организовать оперативное общение и получать доступ к информации безотносительно к расстояниям. Эти способы базируются на технологиях сетевого взаимодействия - в первую очередь на использовании глобальной компьютерной сети Интернет. Полноценные Интернет-коммуникации пока не всюду доступны на территории нашей страны, порой слишком дороги, однако их распространение происходит со свойственной техническому прогрессу неумолимостью - постепенно они приходят и в далекие “медвежьи углы”, и в отнюдь не самые обеспеченные семьи. Персональный компьютер, модем, телефонная линия, немного денег, кое-какие навыки - вот в принципе и все, что необходимо для связи через Интернет.
Однако Интернет - это хотя и уникальный по своим возможностям, но всего лишь способ доступа к источникам информации.
Сами же источники еще должны быть кем-то созданы. Конечно, читающие по-английски и на других иностранных языках при определенном упорстве найдут для себя в Интернете массу ценнейших сведений, но сведения эти будут в значительной степени связаны со спецификой “тамошней” жизни. В российской же части Интернета ни хранилищ текстов, ни организованного общения по тематике, связанной с проблемами “особых” детей, до начала нашей работы не было. Таким образом, возникла задача организовать и то, и другое.
Однако может ли Интернет заменить нам привычные способы коммуникации, например традиционно издаваемые профессиональные журналы? Ответ на этот вопрос сегодня и на ближайшее будущее может быть только отрицательным. Это связано с целым рядом обстоятельств, из которых назовем только два: 1) доступность Интернета еще долго будет несопоставима с доступностью обычной почты; 2) типичный пользователь Интернета не может создать “подручными” средствами столь же удобный носитель, как полиграфически выполненное издание.
Таким образом, мы приходим к выводу, что предназначенная для наших целей полноценная информационная система неизбежно должна быть интегрированной и включать обе составляющие: основанную на современных телекоммуникационных технологиях и основанную на традиционном издательском подходе.

ЗАМЫСЕЛ

В соответствии с изложенными выше соображениями в начале
1997 г. в Центре лечебной педагогики начала разрабатываться интегрированная информационная система “Особый ребенок”.
Разработка базировалась на накопленном к тому времени опыте издательской деятельности и опыте в сфере телекоммуникаций: в предшествующий период Центр самостоятельно выпустил несколько книг, был создан собственный Web-сайт и организованы тематические телеконференции в сети Гласнет.
Было решено, что система будет состоять из следующих компонентов:
1) ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ, предназначенная для оперативного (в течение одного-двух дней) взаимоинформирования через компьютерную сеть всех лиц, интересующихся заявленной тематикой;
2) ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА, т. е. доступный через компьютерную сеть архив текстов и изображений;
3) СЕРИAЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ, т. е. систематически выходящий и стереотипно оформленный сборник тщательно отобранных и отредактированных текстов.
Согласно имевшемуся замыслу, компоненты должны быть между собой связаны: о новых поступлениях в библиотеку и публикациях в сериальном издании сообщается в телеконференции; наиболее ценные материалы из телеконференции помещаются в электронную библиотеку; там же хранятся полные тексты материалов, опубликованных в сериальном издании; авторам принятых в библиотеку ранее не публиковавшихся общезначимых материалов может быть предложена публикация и т. д.
К разработке проекта были привлечены наряду с сотрудниками Центра лечебной педагогики специалисты Института новых технологий образования (Москва), Института программных систем РАН и Центра “Развитие в игре” (г. Переславль-Залесский).
Администрация Центра лечебной педагогики сразу же занялась поиском финансирования для этого достаточно масштабного проекта. Координировать его выполнение и детализировать концепцию информационной системы было предложено автору настоящей статьи.

РЕАЛИЗАЦИЯ

Реализация проекта началась во второй половине 1997 г. К этому времени отдельные части проекта получили поддержку со стороны спонсоров: компания “Деловая сеть” помогла с телеконференцией, Российский гуманитарный научный фонд - с электронной библиотекой, Диаконическая служба Евангелической церкви Германии - с сериальным изданием.
Расскажем о реализации каждого из компонентов разрабатываемой системы немного подробней.

Телеконференция

Как уже было сказано, к началу разработки Центр лечебной педагогики уже имел опыт создания профильных телеконференций.
Однако опыт этот нельзя было назвать вполне удачным. Так, вместо единственной телеконференции их было создано несколько
(по отдельным узким темам), из-за чего наполнение каждой из них оказалось слабым. Явной ошибкой был выбор сети Гласнет в качестве места размещения конференций: в результате их могли читать только пользователи этой сети, представляющей из себя, по сути, не настоящую сеть, а единственный интернетовский узел. На другие же узлы глобальной сети телеконференции Гласнет не экспортируются. В итоге круг участников оказался неоправданно ограниченным.
В качестве среды функционирования новой единой конференции были рассмотрены две самые крупные отечественные системы телеконференций: Фидонет (иерархия fido7.*) и Релком (иерархия relcom.*). Несмотря на то, что сеть Фидонет для ее пользователей полностью бесплатна, решено было все же от ее услуг отказаться. Основные преимущества Фидонет демонстрирует в пределах одного города (поэтому, например, в рамках Фидонет была построена школьная сеть Санкт-Петербурга). Когда же требуются оперативность, надежность и независимость того и другого от расстояний, то неизбежно приходится рассчитывать на коммерческих поставщиков телекоммуникационных услуг. При утрате же оперативности и надежности создание телеконференции, изначально предназначенной для обсуждения текущих (подчас не терпящих отлагательства) проблем, потеряло бы всякий смысл.
Кроме того, во внимание было принято то обстоятельство, что во взаимопередаче сообщений между Интернетом и Фидонетом (Фидонет не является частью Интернета) имеются серьезные организационные и технические трудности.
По изложенным причинам было принято решение создать нашу конференцию в рамках иерархии relcom.*, поскольку эта иерархия доступна практически всем российским пользователям Интернета и соответствующие сообщения передаются оперативно (обычно в течение нескольких часов) и надежно на любые расстояния.
После этого был решен вопрос о модерировании. Дело в том, что конференции Релком бывают неуправляемые (в этом случае проверка того, соответствуют ли содержание и технические параметры сообщения уставу конференции, осуществляется самим отправителем) и управляемые, или модерируемые (за соответствием сообщений уставу следит в этом случае специально назначенный человек - модератор, минуя которого ни одно сообщение в конференцию попасть не может). Как показал многолетний опыт Релком, неуправляемые конференции обычно сильно замусорены коммерческой рекламой, письмами не по теме, повторными рассылками, технически дефектными сообщениями и т. д. Во многих случаях это отталкивает потенциальных участников, которые не могут или просто не желают “прорываться” через подобный информационный шум. Кроме того, порой пользователям телеконференций приходится платить за общий объем передачи, и тратить свои нередко весьма скудные средства на оплату “мусора”
эти пользователи, как правило, отнюдь не согласны. Таким образом, стало ясно, что наша конференция обязательно должна иметь модератора, т. е. быть управляемой.
После принятия перечисленных решений осталось подготовить устав конференции, согласовать его с координатором телеконференций Релком и объявить в сети голосование согласно принятым правилам. Все это было проделано к маю 1998 г. Голосование прошло успешно, необходимость такой конференции не вызвала практически ни у кого сомнений (“за” был 81 голосовавший, “против” - только один).
Открываемая телеконференция получила официальное название relcom.child.special, а цель ее создания в принятом уставе обозначена так:
“Используя возможности компьютерных сетей, содействовать:
- профессиональному и непрофессиональному общению всех, кто сталкивается с необходимостью решать проблемы “трудных”
детей, в первую очередь детей, имеющих нарушения познавательного и эмоционально-волевого развития;
- обсуждению возможностей педагогики, психологии, медицины, игро-, музыко-, арттерапии, терапии движением и т. п.
для создания таким детям благоприятной среды жизни и развития;
- признанию равной значимости психолого-педагогического и медицинского аспектов помощи в работе с детьми с проблемами развития, обсуждению способов их взаимного согласования;
- выработке языка, общего для специалистов разных профилей, для специалистов и неспециалистов, выстраиванию отношений плодотворного сотрудничества между всеми, кто помогает детям;
- максимальному использованию возможностей “трудного”
ребенка для его адаптации к жизни в обычном социуме”.
Полный текст устава регулярно публикуется в самой конференции; его можно получить, обратившись к модератору по электронной почте (moderat@rcs-mod.msk.ru); кроме того, устав постоянно находится на ftp-сервере Релком по адресу:

ftp://ftp.relcom.ru/pub/relcom/charters/relcom.child.spe
cial.

С осени 1998 г. телеконференция relcom.child.special начала свою работу. Известно, что новая конференция обычно проходит многомесячный период “раскрутки”, за время которого суммарная активность участников возрастает до уровня нескольких сообщений в день. Насколько интересными и полезными окажутся распространяемые через конференцию письма, статьи, правовые акты, объявления, рецензии и т. д., зависит прежде всего от самих участников. Конечно, сотрудники Центра лечебной педагогики будут по возможности способствовать содержательному наполнению конференции, однако только их силами сделать ее успешной, конечно же, невозможно. Главное - это то, что конференция уже существует, а все прочее зависит теперь только от заинтересованности в общении и энтузиазма всех тех, кто так или иначе причастен к оказанию помощи “особым” детям.

В конце этого раздела хотелось бы назвать тех, кто внес наибольший вклад в создание описанной телеконференции. Это О. А. Герасименко, специалист Центра лечебной педагогики, принявшая деятельное участие в проведении организационнотехнических мероприятий, необходимых для начала работы конференции, и С. Г. Пирогов, ст. науч. сотрудник Института новых технологий образования, обеспечивший настройку и бесперебойное функционирование соответствующего программно-аппаратного комплекса.

Электроннaя библиотекa
с доступом через Интернет

Эта часть системы оказалась наиболее сложной и в отношении выбора оптимальных проектных решений, и в собственно реализационном отношении.
Прежде всего, хотелось соблюсти два почти противоположных требования: 1) библиотека должна иметь современный Web- интерфейс; 2) из числа пользователей библиотеки не должны быть исключены те, кто из всех телекоммуникационных возможностей имеют одну только электронную почту.
Однако после проработки ряда технических вопросов требования эти удалось соблюсти одновременно.

Была принята следующая концепция: все предназначенные для размещения в библиотеке файлы, называемые единицами хранения, физически находятся на ftp-сервере. Доступ к единицам хранения возможен как по протоколу ftp, так и через специально созданный Web-сайт. Этот Web-сайт позволяет знакомиться с правилами пользования библиотекой, просматривать каталоги, производить поиск и т. д., а при запросе пользователя на получение конкретного материала осуществляется его автоматическое перемещение с ftp-сервера на компьютер данного пользователя. Происходит это в рамках обычной работы с навигационными программами типа Internet
Explorer или Netscape Navigator.
В то же время доступ к ftp-серверу возможен и по электронной почте. Этой цели служат имеющиеся на многих узлах Интернета шлюзы типа ftpmail. Подобные шлюзы работают по следующей схеме: на адрес шлюза по электронной почте обычным образом посылается письмо-инструкция, в котором сообщается адрес ftp-сервера, а также имена и местоположение нужных файлов на этом сервере; шлюз самостоятельно устанавливает ftp-соединение с соответствующим сервером,
копирует требуемые файлы, а затем высылает их заказчику по электронной почте. Вот, собственно, и все. Таким образом,
не имея к Интернету полносервисного (диалогового) доступа,
библиотекой можно пользоваться с помощью одной только электронной почты.
В принципе имеются и аналогичные шлюзы типа webmail,
с помощью которых можно получать по электронной почте непосредственно Web-страницы. Однако по целому ряду причин,
на которых мы здесь останавливаться не будем, пользоваться такими шлюзами крайне затруднительно, и распространения они не получили.

Итак, мы спроектировали электронную библиотеку состоящей из двух частей, из которых основная (собственно хранилище материалов) находится на ftp-сервере, а навигационно-вспомогательная (предназначенная преимущественно для поиска нужной информации) - на Web-сервере.
Первоначально обе части были физически размещены на одном узле Интернета - в сети Гласнет (glasnet.ru). Однако устройство Интернета не требует обязательного нахождения обоих серверов на одном и том же узле, и впоследствии было сочтено необходимым вынести Web-составляющую на другой узел, находящийся даже в другом городе - Переславле-Залесском (узел Гласнет расположен в Москве). Связано это было с усложнением устройства библиотеки.
Дело в том, что современная электронная библиотека обязательно включает в свой состав библиографическую базу данных и поисковую систему, совокупно заменяющие традиционные библиотечные каталоги. Функционирование базы данных и навигационно-поисковой системы предполагает установку и отладку соответствующего программного обеспечения непосредственно на узле, что в рамках обычной дистанционной работы через провайдера (в нашем случае это был Гласнет) невозможно. Поэтому базой для разработки, отладки и размещения специально создаваемого программного обеспечения был избран Институт программных систем РАН, находящийся в Переславле-Залесском. Это и вызвало необходимость территориального разделения двух частей библиотеки. Следует принять во внимание, что пользователь территориальной разнесенности фактически не замечает: с его точки зрения работа происходит в единой целостной среде - с тем же успехом отдельные части системы могли бы находиться в США, Австралии или каком-либо другом месте.
В настоящее время (ноябрь 1998 г.) вторая очередь электронной библиотеки (первая, созданная в начале 1998 г., не включала библиографическую базу и средства поиска) введена в строй. Ее адреса в Интернете следующие:

- при доступе через WWW:
http://brain.botik.ru:8080/scdl/index.htm;

- при доступе через FTP:
ftp://ftp.glasnet.ru/users/scdl/library/.

Рекомендуется, конечно, доступ через WWW, а ftp-адрес может быть использован в случае работы через шлюз типа
ftpmail или при отказе Web-сервера.
Детально способы работы с библиотекой описаны в соответствующем руководстве, которое находится по указанным выше
Web- и ftp-адресам. Это же руководство можно получить, обратившись по электронной почте к библиотекарю, в обязанности которого входит консультирование пользователей. Его адрес:
scdl@glasnet.ru.
К сожалению, пока оставляет желать лучшего комплектация библиотеки: пока это в основном сравнительно немногочисленные работы сотрудников Центра лечебной педагогики, хотя есть и другие материалы. Тем не менее, библиотечные фонды непрерывно пополняются, и основная надежда разработчиков на то, что читатели библиотеки будут не только пассивными пользователями, но и активными поставщиками общезначимых и ценных текстов.
Такие тексты по желанию их правообладателей обязательно будут помещаться в библиотеку.
В заключение этого раздела следует сказать о том, что разработанные технология и программное обеспечение могут с равным успехом использоваться не только в работе нашей библиотеки, но и любой аналогичной библиотеки с иным содержательным наполнением.

Наконец, как и в предыдущем случае, хотелось бы поименно назвать основных разработчиков электронной библиотеки. Первую ее очередь реализовывали упоминавшаяся выше О. А. Герасименко и Ф. М. Мальгинов, студент Московского педагогического государственного университета; вторую - М. И. Хаткевич, ст. науч.
сотрудник Института программных систем РАН и одновременно директор Центра “Развитие в игре” (г. Переславль-Залесский), и П. Н. Цыплаков - сотрудник того же Центра. Последний в настоящее время исполняет обязанности библиотекаря.

Сериaльное издaние

Как известно, сериальные издания бывают двух видов: продолжающиеся (т. е. выходящие по мере готовности очередного выпуска) и периодические (т. е. выходящие через равные промежутки времени). К продолжающемуся изданию предъявляются менее жесткие требования: выпуски могут существенно отличаться по объему, выходить то чаще, то реже, отсутствуют какие-либо обязательства перед подписчиками и т. д. Поэтому на первом этапе, этапе становления издания, решено было сделать его продолжающимся сборником.
Другое решение касалось внутренней организации материала. Согласно данному решению, вся относящаяся к отдельной публикации информация должна собираться воедино, а не быть рассыпанной по сборнику, как это обычно бывает в других изданиях. Начальная полоса должна содержать все необходимые сведения для построения библиографической ссылки, а также реферат, который может использоваться при автоматическом поиске.
Понятно, для чего это сделано: поскольку все материалы сборника предназначены для помещения в электронную библиотеку, они должны быть оформлены так, чтобы их можно было легко обработать библиотекарю, найти читателю, а затем сослаться на них при цитировании. Построение сборника таково, что пользователю, распечатавшему извлеченную из электронной библиотеки статью, не нужно где-то добывать дополнительную информацию, которая в аналогичных изданиях нередко сгруппирована на начальных или последних страницах выпуска.
Соответственно концевая полоса публикации обязательно содержит сведения об авторах, включая их электронные адреса, наличие которых крайне желательно. С помощью электронных адресов заинтересованный читатель может установить прямую оперативную связь с авторами, а также предложить им обсудить какой-либо вопрос публично - в телеконференции. Облегчает обращение присутствие в сведениях об авторах их полных имен и отчеств.
На Западе среди авторов публикаций сейчас все более принятым становится указание, помимо адреса электронной почты, еще и адреса личного Web-сайта. Личный Web-сайт обычно позволяет больше узнать об авторе, ознакомиться с полным списком его работ, прочитать неопубликованные тексты или их фрагменты и т. д., т. е. получить доступ к полному набору информационных ресурсов, предоставленных автором в общественное распоряжение. Конечно, подобную возможность трудно переоценить. В нашей стране указание адреса личного (и даже коллективного)
Web-сайта является пока довольно большой редкостью. Однако, по мере распространения подобной практики, она обязательно найдет отражение в нашем сборнике.
Поскольку настоящая статья посвящена лишь информационным аспектам системы “Особый ребенок”, мы не обсуждаем здесь весь широкий круг вопросов, возникающий в связи с появлением нового профессионального издания (его концепция изложена в преамбуле к первому выпуску). Поэтому обратим внимание лишь на еще одно обстоятельство: в информационную систему сознательно введено звено, являющееся не просто источником интересных и разнообразных материалов (подобно телеконференции и электронной библиотеке), но такое звено, которое выдает тексты на определенном уровне качества - как в содержательном, так и в чисто редакционном отношении. Представляется, что присутствие в системе подобного источника, определенным образом ориентирующего все сообщество заинтересованных лиц, должно способствовать общему повышению качества распространяемых в системе материалов.
Настоящая статья публикуется во втором выпуске сборника
“Особый ребенок”, о котором здесь идет речь. Первый был напечатан в сентябре 1998 г., но по одному выпуску, как известно, еще нельзя судить о том, состоялось ли издание. Однако выход в свет следующего номера - это уже свидетельство того, что и третий компонент интегрированной информационной системы можно считать реализованным. О том, насколько успешно это сделано, предоставляем судить читателю.

И в очередной раз хотелось бы назвать тех, благодаря чьим особым усилиям первоначальные замыслы получили свое воплощение. Это находившаяся у истоков издания, а ныне член его редколлегии канд. психол. наук, председатель Экспертного совета Центра лечебной педагогики, ст. науч. сотрудник лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ А. А. Цыганок; взявшая на себя нелегкие обязанности ответственного редактора канд. психол. наук, науч. сотрудник кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ, нейропсихолог Центра М. С. Ковязина, а также согласившаяся стать ответственным секретарем издания невропатолог Центра, аспирант Российского государственного медицинского университета М. А. Величко.
Конечно, подготовка каждого выпуска - результат коллективных усилий множества лиц, но все мы хорошо знаем, что основной труд и ответственность всегда берут на себя немногие.

ПЕРСПЕКТИВЫ

Хочется верить, что основное развитие представленной информационной системы еще впереди. Обозначим вкратце некоторые перспективы и возможности.
Мы рассчитываем, что ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ relcom.child.special
при деятельном участии педагогов, родителей, работников органов народного образования станет подлинным постоянно действующим форумом всех тех, кто заинтересован в решении проблем “особых”, или “трудных”, детей. Постепенно мы надеемся создать доступный через WWW, автоматически поддерживаемый и хорошо организованный полный архив всех сообщений, когдалибо опубликованных в relcom.child.special. Возможно, этот архив станет составной частью электронной библиотеки, хотя не исключены и другие решения. Однако мы обязательно будем стремиться к тому, чтобы ничто ценное, “промелькнувшее” в сети, не пропало без следа. А пока мы, в соответствии с первоначальными намерениями, планируем экспертным образом отбирать из конференции наиболее интересные материалы и помещать их в библиотеку. Конечно, источником таких материалов могут служить и другие конференции (например, relcom.education,
relcom.kids, fido7.ru.baby и т. п.), но мы все же надеемся, что наиболее богата ими будет relcom.child.special.
Из всех компонентов системы электронную БИБЛИОТЕКУ предполагается развивать, пожалуй, в наибольшей степени. В начале
1999 г. мы собираемся ввести в строй ее третью очередь, в которой будет поддержан многоаспектный (многокритериальный)
доступ к единицам хранения, что позволит читателю подбирать необходимые материалы легче, точнее и полнее. Специалисты Центра лечебной педагогики разрабатывают в настоящее время оригинальный классификатор, который призван сыграть роль систематического каталога. Поддержка классификационного доступа тоже потребует определенных усилий.
Если, как мы рассчитываем, благоприятным образом сложатся внешние обстоятельства, то Центр сможет обзавестись собственным узлом Интернета, круглосуточно работающим через выделенную телефонную линию. Если такой узел появится, обе составляющие электронной библиотеки будут, вероятно, перенесены на собственные Web- и ftp-серверы Центра.
В отношении содержательного наполнения библиотеки особое внимание, начиная с первого квартала 1999 г., предполагается уделять правовой информации (законам, инструкциям, нормативным актам и т. п.): потребность в такой информации, особенно вдали от столиц, сейчас весьма велика. Конечно же, это не означает отказа от текстов по педагогике, психологии, медицине и т. д. Они, разумеется, должны составлять основу библиотечного фонда. Желающие предложить для размещения свои материалы могут обращаться к библиотекарю (его электронный адрес приведен выше).
Что касается СЕРИАЛЬНОГО ИЗДАНИЯ, то мы надеемся на постепенное превращение его из продолжающегося в периодическое.
Конечно, для этого сначала должен быть наполнен портфель рукописей, отлажена технология издания, полностью сформирован редакционный коллектив, установлена обратная связь с авторами и читателями, налажена система рецензирования и многое другое. Однако мы рассчитываем на то, что рано или поздно все это произойдет и тогда станет возможным регулярно получать наше издание по подписке.
В заключение хочется дополнительно подчеркнуть, что благодаря усилиям разработчиков информационная система “Особый ребенок” уже функционирует, а ее успех и реальная значимость будут зависеть теперь не столько от них, сколько от общих усилий всего профессионального и родительского сообщества.
Мы же на страницах настоящего издания планируем и в дальнейшем сообщать о последующем развитии системы в целом и отдельных ее частей.

Яковлев Александр Григорьевич - редактор, ст. науч.
сотрудник Института новых технологий образования
(Москва), консультант по телекоммуникациям Центра лечебной педагогики (117311, Москва, ул. Строителей,
д. 17-б); эл. адрес: yakovlev@ccp.msk.su

Дата: 04.02.99
От: “Nikitin Sergei” <serg@admin.tstu.ru>
Тема: Re: Нужен совет психолога
Орг: Administration of Tambov State Technical Univercity
................................
From: Marina Kulakov <marina@ccp.msk.su>
Subject: Нужен совет психолога
Organization: The Centre for Curative Pedagogics

Ко мне обратилась мама одиннадцатилетнего мальчика с просьбой о помощи.

Психологи, посоветуйте, пожалуйста, что мне ответить маме.

1. Сын (11 лет) кричит или затыкает уши - совершенно не выносит замечаний.

Надо ли совсем не делать ему замечаний, если он поступает неправильно?

Дети обычно с их обостренным чувством несправедливости плохо переносят замечания, особенно если замечание, по их мнению, несправедливое. Тут нужно выяснять, на все ли замечания бурная реакция. Обычно, если замечание по их мнению, справедливое, реакция спокойная.

Если человек ставит себя выше других, не удивительно, что он заваливает окружающих замечаниями.

Так что надо сначала выяснять, кто виноват в конфликте.

2. Что лучше для мальчика 11 лет: семья, где мать и отец постоянно конфликтуют, или развод родителей и жизнь без скандалов?

Тут надо выяснять, имеет ли она внебрачные связи.
Сама постановка вопроса уже означает, что имеет.

3. Как обращаться сыну с отцом, если отец выпивает, забросил все увлечения, а практически все поступки сына его раздражают?

А разве возможно навязать ребенку модель обращения сына с отцом?
Если ставится такой вопрос, то ребенок забит и задавлен, и ей кажется, что такое возможно.

4. Надо ли заставлять мальчика 11 лет отрабатывать красивый почерк, если плохой почерк и неаккуратность раздражают его отца ( в детстве его самого заставляли по нескольку раз переписывать работы)?

Это обратная медаль увлечения, в настоящее время, школой скоростью письма. Я знаю такой случай, ребенок переехал по семейным обстоятельствам в село, а в местной школе, учительница не сторонница скорости письма, удивительно, но ребенок стал писать красиво.

Мне так сдается, все опытные учителя в городах давно уже перешли в разные там лицеи, оставшиеся просто зачастую издеваются над детьми.

5. Способен ли ребенок в 11 лет испытывать чувства отвращения, ненависти, неприязни так же сильно, как взрослые, то есть воспринимает ли он поведение пьяного отца так же остро, как его мать?

Явно сознается, что ненавидит мужа. Подсознательно обычно и ребенка от этого человека.

6. Как быстрее отучить мальчика бояться темноты? Надо ли это делать?
Является ли боязнь темноты признаком болезни (болезнью, признаком психического расстройства)?

В конференциях обсуждали этот вопрос, боязнь темноты не является признаком болезни. Однако, если ребенок многое боится...

7. Почему ребенок больше верит учителю и бабушке, которые рассказывают о чертях и домовых, чем матери, которая утверждает, что их нет?

Явно очередная попытка навязать модель поведения.

8. Муж часто попрекает жену - домохозяйку, что она не копейки не зарабатывает, и в то же время не хочет, чтобы она работала.
Как быть жене?

Попробуйте испытать, взять работу на дом, если муж будет пытаться развязать скандал по любому поводу - хорошая заявка на психические отклонения у него.

Студентка психологического факультета МГУ Ратынская Татьяна

Если этот ребенок первый, то на нем обычно родители оттачивают свое мастерство, ко второму придирок значительно меньше.

C.Hикитин

Дата: 05.02.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Re: Нужен совет психолога
Орг:
................................
Уважаемый С.Никитин, Вы пишете об ответственности педагога:
Я знаю такой случай, ребенок переехал по семейным обстоятельствам в село, а в местной школе, учительница не сторонница скорости письма, удивительно, но ребенок стал писать красиво.
Мне так сдается, все опытные учителя в городах давно уже перешли в разные там лицеи, оставшиеся просто зачастую издеваются над детьми. и нельзя с этим не согласиться, но эта проблема еще в большей степени касается не только школ, но и учреждений для детей с ограниченными возможностями. Кто и как сегодня там преподает и воспитывает ребят? Да еще на такую зарплату и без оной? Но вот другой вопрос, а кто и где сегодня занимается системой подготовки и повышения квалификации педагогов для таких учреждений и по каким программам? Что-то ничего не слышал я в регионах об этом. Они что, варятся в котле собственного опыта? Я не специалист в этой области, но проблема меня волнует. Кто может ответить?

С уважением, Редюхин Владислав Иванович

Дата: 05.02.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Re: *** Устав relcom.child.special
Орг:
................................
Внимательно прочитал Устав.
Прошу прощения за ночные реплики, можно, конечно, формально отнестись к

Уставу и махнуть рукой на нюансы: “Главное, чтобы ребенку было хорошо, и нам удобно”, но мой опыт показывает, что за семантикой текста порой стоят ценостные ориентации, потому позволю себе некоторые комментарии к Уставу.

ЦЕЛЬ СОЗДАНИЯ. Используя возможности компьютерных сетей, содействовать:
> - профессиональному и НЕПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ (!!!!) общению всех, кто...

если “непрофессиональному”, то получается содействие БОЛТОВНЕ, может быть заменить “консультационной поддержке тех, кто...”?

>...сталкивается с необходимостью решать проблемы “ТРУДНЫХ”...

Снова пишу, что это слово просто режет слух. Для кого “трудных”, для нас?
Даже в нормативных документах уже пишут “детей с трудностями”, а уж в обществнной организации!!! Иностранцев на Вас нет! Те более чутки к слову.
Когда они слышат у нас “детская преступность”, то переспрашивают:
“Это вы про преступления против детей?”

...детей, в первую очередь детей, имеющих нарушения познавательного и эмоционально-волевого развития;
Наверное, имелось в виду “...нарушения развития познавательной и эмоционально-волевой ... сферы, что ли?”. Само “развитие” не может
“нарушаться”, так как нет нормы его задающей, оно как осетрина у Булгакова не бывает четвертой свежести, оно или есть, или его нет.

- обсуждению возможностей педагогики, психологии, медицины,
> игро-, музыко-, арттерапии, терапии движением и т.п. для
> создания таким детям благоприятной среды жизни и развития;
Получается, что на первом месте у нас педагогика и психология, а потом уже дети, как ее пользователи и потребители. Мой вариант: “обсуждение возможностей создания для детей с трудностями благоприятной среды жизни, деятельности (как Вы отноститесь к Выготскому?) и развития средствами педагогики, психологии ... и далее по тексту.

- признанию равной значимости психолого-педагогического и медицинского аспекта помощи в работе с детьми с проблемами
> развития, обсуждению способов их взаимного согласования;
Почему только медицина и психо-педагогика, а искусство, трудовая деятельность, другие направления современной науки: синергетика, медодология, философия... И опять “работа с детьми”, а не фасилитация, ну, поддержка, по-русски, и помощь, и забота и т.д. А то, просто завод какой-то получается по работе с детьми, трудно поддающимися обработке и нашему внешнему формированию:-)) (Это знак улыбки, а не нормативная лексика!!!).

- выработке общего языка между специалистами разных профилей,
> между специалистами и неспециалистами, выстраиванию
> отношений плодотворного сотрудничества между всеми,
> кто помогает детям;
На счет общего междисциплинарного и межпрофильного языка полностью согласен.
А вот зачем общий язык с “неспециалистами”? И кто это: родители, управленцы, депутаты... Тогда не язык искать надо, а обсуждать и находить формы и способы взаимодействия для поддержки детей с ограниченными возможностями

(есть и такой термин, сюда относятся еще и социально депривированные - сироты, малолетние преступники, ...)

- максимальному использованию возможностей “трудного” ребенка

> для его адаптации к жизни в обычном социуме.
Ну, вот снова “использовали” возможности ребенка и
“употребили” его
“адаптацию к жизни в ОБЫЧНОМ” в своих целях. Мы его будем адаптировать или содействовать его само-адаптации?
Я бы написал “расширение возможностей ребенка и создания условий для самореализации и социализации...”. И в НЕОБЫЧНОМ, он же с трудностями... ребенок.

Контент анализ - страшная вещь, “не спрятаться, не скрыться...”.

Очень надеюсь, что авторы проекта окажутся профессионалами, не обидятся, поймут меня правильно и внесут соответствующие изменения (для поиска общего языка) в Устав этой столь важной Конференции. И все мы будем туда приходить обсуждать и общаться.

А голосовать Устав будем? Иначе зачем публиковали?

Дата: 05.02.99
От: Moderator relcom.child.special <moderat@rcs-mod.msk.ru>
Тема: *** Re: *** Устав relcom.child.special
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
From: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Newsgroups: relcom.child.special
Subject: Re: *** Устав relcom.child.special
Date: Fri, 5 Feb 1999 05:34:40 +0300

Уважаемый Владислав Редюхин!

А голосовать Устав будем? Иначе зачем публиковали?

Устав помещен в конференцию не для обсуждения или голосования.
Он помещен и будет периодически помещаться для того, чтобы вновь приходящие участники конференции как можно скорее получили этот основополагающий документ и в соответствие с ним строили бы свое общение в данной конференции.

Итак, вопрос об изменении устава relcom.child.special
не стоит. Однако терминологические вопросы, которые вы подняли в своем письме обсуждать можно и нужно. Напомню, что пункт 1.1 устава в частности гласит:

1.1. ЦЕЛЬ СОЗДАНИЯ. Используя возможности компьютерных сетей, содействовать:
...
- выработке общего языка между специалистами разных профилей, между специалистами и неспециалистами, выстраиванию отношений плодотворного сотрудничества между всеми,
...

В соответствие с этим пунктом, хотелось бы попросить специалистов Центра лечебной педагогики (авторов устава)
прокомментировать означенные места устава для более точного его понимания и в качестве продолжения разговора о языке.

С уважением!
Модератор relcom.child.special
moderat@rcs-mod.msk.ru

Дата: 07.02.99
От: abris@glas.apc.org (Anna L. Reva)
Тема: “Двое на качелях” (специалист-родитель)
Орг:
................................
“ Двое на качелях”
(или несколько слов о работе с родителями).
Уважаемые коллеги!
Вы ,наверное, согласитесь,что налаживание взаимоотношений с родителями - одна из самых непростых задач в нашей работе.
Психологи выделяют 3 возможных варианта взаимоотношений между специалистом и родителями, варианты распределения ролей:
Специалист - Родитель
“Врач” - “Пациент”
“Профессор” - “Студент”
“Партнер” - “Партнер”

Было бы интересно рассмотреть эти варианты с точки зрения СИММЕТРИЧНОСТИ или НЕСИММЕТРИЧНОСТИ отношений, складывающихся в процессе общения.
Когда я размышляла на эту тему, у меня возник такой образ:
С___________Р Это - “Двое на качелях”.
Вот два человека решили покачаться на таких качелях.
Оказывается, это не так-то просто: им придется сначала выравнять перекладину, постараться сесть на свои места одновременно, по очереди отталкиваться от земли и т.д.
Они действительно должны вступить в ПАРТНЕРСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ, им необходимо соблюдать СИММЕТРИЮ, только тогда они смогут выполнить то, ради чего встретились (т.е. покачаться).

В ситуациях, когда общение между специалистами и родителями строится по схеме “врач - пациент” или
“профессор - студент”, необходимая симметричность нарушается. К чему это может привести видно, если вернуться к нашему образу “двое на качелях”.

Специалист - тот, кто всегда “наверху”:
он объясняет, ставит диагноз, дает рекомендации, делает замечания и т.д.

Но при этом (см. рисунок) он “оторван от земли”, от тех реальных проблем, с которыми сталкивается семья.
Специалист как бы “висит в воздухе” и разве в этом случае может он стать “опорой” для родителей?
А теперь представьте, что родитель (тот, кто
“внизу”) захочет прервать диалог и неожиданно
“выйдет из игры”. Что будет с тем, кто “наверху”?

А вот другая “несимметричная” ситуация:

Р/ Специалист - тот, кто “внизу”:
/ он “давит” своим авторитетом (важный,
/ опытный, ученый). Он все старается
/^ взять на себя, решить все проблемы.
/ Родителю (тому, кто “наверху”)
С/ вроде бы совсем неплохо, т.к.
специалист всю “тяжесть” ситуации принял на себя (см. рисунок). Наверно, родитель мог бы расслабиться и наслаждаться открывшимся видом и свободой, но разве можно быть уверенным, что в таком положении они останутся вечно?
Тот, кто “наверху” (в данном случае, родитель), оказывается в полной зависимости от того, кто
“внизу”( в данном случае, специалист).
Любые неожиданности могут привести к “падению”.

И только, когда отношения между
“2-мя на качелях” становятся действительно ПАРТНЕРСКИМИ возможен ДИАЛОГ.
Что для этого нужно?
- предварительный разговор, договор
- активность обоих участников
- смена “ролей”
- передача друг другу инициативы

Дата: 08.02.99
От: abris@glas.apc.org (Anna L. Reva)
Тема: Re: Нужен совет психолога
Орг:
................................
Уважаемая Татьяна!
Семейная ситуация, о которой вы пишете, к сожалению, встречается довольно часто. Я понимаю боль и растерянность этой женщины: два близких человека - муж и сын - и клубок проблем.
Вопросов много и можно отвечать на каждый по отдельности, но понятно, что все вопросы взаимосвязаны. И нужно какое-то общее основание, на котором можно было бы по-новому выстраивать взаимоотношения и с ребенком, и с мужем.

Для начала я бы сгруппировала вопросы - получается 2 группы :
1).Вопросы, касающиеся взаимоотношений мамы с сыном.
Судя по характеру вопросов, мама понимает, что она не справляется с воспитанием, видимо, есть проблемы с учебой.
В ее вопросах звучит беспомощность и даже обида на сына (не верит,
не хочет слушать).
На эти вопросы можно попробовать дать конкретные советы, предварительно поподробнее расспросив маму.
Идти от анализа конкретных ситуаций.
2). Вторая группа вопросов касается взаимоотношений сына и отца
(сюда же можно отнести и вопрос “о разводе и жизни без скандалов”).

По словам мамы, со стороны отца по отношению к сыну преобладает чувство раздражения, а вот чувства мальчика маме непонятны, ей кажется, что он испытывает те же чувства, что и она... Мне кажется, что первым шагом здесь мог бы стать разговор с мамой о значении отношений ребенка с отцом. На эту тему есть хорошая книжка Джеймса Шаллера “Потеря и обретение отца” (изд-во “Мирт”, Санкт-Петербург, 1997 г.).
Автор - доктор медицины, врач, психиатр и теолог - пишет:
“Я глубоко убежден в том, что отношения с отцом оказали определяющее воздействие на жизнь многих людей... В ходе бесед я убедился, как сильна в людях тоска по отцовской заботе... Эта тяга зачастую бывает скрытой, она подобна реке, что течет под землей. Она может быть незаметной, но она есть... Моя цель - разобраться в этом воздействии. Однако я хотел бы передать вам нечто большее, чем осознание и избавление от проблем, порожденных отношениями с физическим отцом. Я хочу приобщить вас к Создателю Вселенной ... Отцу вашей души”.

А.Рева

Дата: 13.02.99
От: “ads” <ads@rmt.ru>
Тема: дети с синдромом Дауна
Орг: Radio-MSU NOC, Moscow State University
................................
Ассоциация Даун Синдром - общество родителей детей и взрослых с синдромом

Дауна.

Дата: 15.02.99
От: scdl@glas.apc.org ( )
Тема: Каталог поступлений в эл. библиотеку
Орг:
................................
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА “ОСОБЫЙ РЕБЕНОК”
ftp: ftp.glasnet.ru/users/scdl/library/
www: http://brain.botik.ru:8080/scdl/index.htm
E-mail для справок: scdl@glasnet.ru
[Работа по созданию библиотеки поддержана РГНФ]
...............................................................................................................................
....
КРАТКИЙ КАТАЛОГ НОВЫХ ПОСУПЛЕНИЙ
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Битова А. Л. Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социальнопсихологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.:
Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 35-41.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
BITOVA05.ZIP 53902
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
25.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Борисовская О. Б. Из опыта работы семейного психолога // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара
“Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998
г. / Под ред. А.А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 63-67.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
BORISO01.ZIP 61222
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
30.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Брутман В. И., Ениколопов С. Н. Попытка психологической типологии одного из вариантов девиантного поведения юных - отказа от своего ребенка // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб.
1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 142-144.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
BRUTMA01.ZIP 4688
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Брюн E. A. Проблемы детской и подростковой наркологии //
Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков:
Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 10-15.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
BRYUN01.ZIP 10318
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Величко М. А., Ковязина М. С. Особенности психических процессов у детей с врожденной патологией мозолистого тела (обзор литературы)
// Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара
“Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998
г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 27-34.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
VELICH01.ZIP 102268
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
30.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Виноградова А. Л. Анализ конкретных случаев нейропсихологической коррекции нарушений высших психических функций у детей дошкольного возраста // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7
мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 55-62.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
VINOGR01.ZIP 67787
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
16.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Гордон Е. Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара
“Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998
г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 117-119.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
GORDON01.ZIP 54587
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
10.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Грант Дж. Ангел смерти: Биография основательницы Ассоциации Планирования Семьи Маргарет Зангер / Сокращ. пер. с англ. - М.:
Просветитель, 1997.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
GRANT01.ZIP 22282
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
11.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Дименштейн Р. П. “Проблемные” дети - проблема взрослых // Филпс К.

“Мама, почему у меня синдром Дауна?” / Пер. с англ. - М: Теревинф,

1998. - С. 146-158.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
DIMENS02.ZIP 80771
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
07.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Дозорцева Е. Г., Морозова Е. И. Опыт применения коррекционнореабилитационной программы “Открытие” в специальной школе для девиантных подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С.
79-80.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
DOZOR01.ZIP 4275
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
06.01.99
=======================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок:
исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А.
А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 18-26.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
ENIKOL01.ZIP 90791
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
07.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Жарков Г. В. Коррекция осознания пространства и времени у подростков со школьной дезадаптацией средствами интеллектуальных и творческих игр // Особый ребенок: исследования и опыт помощи:
Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва,

4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 120-121.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
ZHARKO01.ZIP 40523
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
10.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Зимина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28
нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 106-107.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
ZIMINA01.ZIP 3491
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
11.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Иванова А. Я. Патопсихологический подход к изучению проблем массовой школы // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-
28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 49-51.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
IVANOV01.ZIP 4572
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
11.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Иващенко О. И. Индивидуальные свойства темперамента как фактор риска развития некоторых нарушений поведения в онтогенезе //
Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков:
Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 151-154.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
IVASHC01.ZIP 6679
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
06.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Иовчук Н. М. Роль психических нарушений в возникновении школьной дизадаптации детей и подростков // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социальнопсихологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.:
Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 10-17.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
IOVCHU01.ZIP 71648
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
07.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Иовчук Н. М., Бессонова И. С., Кодесс Т. В., Зевина О. Г.
Предварительные результаты скринингового изучения гиперактивности у младших школьников // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С.
154-156.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
IOVCHU02.ZIP 4473
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
06.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Каган В. Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб.
1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 31-32.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
KAGAN01.ZIP 4199
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
11.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Каган В. Е. Социальная дизадаптация и совладающее поведение //
Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков:
Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 60-61.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
KAGAN02.ZIP 4268
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
11.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Казьмин С. А. Взаимосвязь нарушений поведения и стойкой неуспеваемости в массовой школе // Социальная дезадаптация:
нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.- практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”,
1996. - С. 51-52.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
KAZMIN01.ZIP 3651
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
06.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Кейер Е. А. Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7
мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып.1. - С. 47-54.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
KEYER01.ZIP 77168
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
07.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Колкова С. М. Опыт совместной работы разнопрофильных специалистов в целях психолого-педагогической диагностики и коррекции // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара
“Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998
г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 122-124.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
KOLKOV01.ZIP 93627
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
10.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок:
исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред.
А.А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 104-108.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
LEONGA01.ZIP 59333
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
10.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Матвеева О. А., Львова Е. А. Связь психолого-педагогического сопровождения с успешностью обучения в школе // Особый ребенок:
исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А.
А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 72-82.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
MATVEE01.ZIP 80619
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
15.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Меланченко Е. А. Опыт работы невропатолога в группе специалистов смежных специальностей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социальнопсихологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.:
Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 83-86.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
MELAN01.ZIP 56374
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
15.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Моргун Н. Л. Почему и как мы создали скаут-клуб // Особый ребенок:
исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А.
А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 42-46.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
MORGUN02.ZIP 62332
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
30.11.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Морозова Е. И. Критерии оценки адаптационных возможностей детей раннего возраста // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-
28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом “Грааль”, 1996. - С. 52-53.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
MOROZO01.ZIP 3874
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Никольская О. С. Трудности школьной адаптации детей с аутизмом //
Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара
“Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998
г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 109-111.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
NIKOLS01.ZIP 51504
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
10.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Проект “Модель службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям” (Отчет рабочей группы)
/ Центр лечебной педагогики; Руководитель проекта М. С. Ковязина.
- Грант НОО N C2B703. - M., 1998. - 2 стр.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
OTCHET01.ZIP 19696
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Пронина Н. Н. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с проблемами развития // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социальнопсихологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.:
Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 68-71.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
PRONIN01.ZIP 56028
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
15.12.98
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Северный А. А. Проблема междисциплинарного взаимодействия в коррекции школьной дизадаптации // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара “Организация службы социальнопсихологической помощи детям с острой школьной дезадаптацией и их семьям”, Москва, 4-7 мая 1998 г. / Под ред. А. А. Цыганок. - М.:
Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998. - Вып. 1. - С. 87-103.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
SEVERN01.ZIP 105673
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Северный А. А., Иовчук Н. М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд.
Дом “Грааль”, 1996.
----------
ИМЯ АРХИВНОГО ФАЙЛА:
SEVERN02.ZIP 11614
----------
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ:
05.01.99
==================================================================

ССЫЛКА НА ПУБЛИКАЦИЮ:
Указ Президента Российской Федерации “О мерах по социальной поддержке многодетных семей” от 5 мая 1992 г. N 431 // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Российской

Дата: 16.02.99
От: abris@glas.apc.org (Anna L. Reva)
Тема: Трудный вопрос о “трудных” детях
Орг:
................................
Уважаемый Владислав Иванович!

Попробую ответить на трудный вопрос о “трудных” детях.

Еще раз прочла тот раздел Устава, где об этом идет речь.
Все-таки, слово “трудные” в данном контексте не используется как термин. Тем более, что слово взято в кавычки, а это скорее подчеркивает множественность смыслов и неоднозначность использования - указывает на то, что можно обсуждать не узкоспециальную тематику ( как, например, проблемы аутичных детей в конфиренции .autism), но боле широкую... но может быть, это действительно не самый удачный вариант.

Вообще, похоже, что не только у нас, но и на Западе, поиск подходящего названия бесконечен.
Вот,например, термин handicapped children - (в 70-е годы на смену слову retardation (задержка,запаздывание) приходит слово handicap.
Оно интересно тем, что пришло из совершенно другой сферы.
Вот какое объяснение этому слову дается в Словаре иностранных слов:
гандикап - преимущество в условиях при спортивных состязаниях
(например, на бегах), предоставляемое более слабому противнику с целью уравновешивания шансов на успех (уменьшение дистанции, нагрузки и т.д.).
Так что
handicap - это право участвовать ... наравне со всеми, но имея льготы и преимущества. Тем самым подчеркивается, что handicapped child
нуждается в помощи и поддержке со стороны других людей, государства.
Были попытки перевода этого термина на русский язык. Из того, что мне известно: “дети с ограниченными возможностями” и “дети с особыми нуждами”.
Может быть, эти переводы и не слишком удачны, но существенно, что, используя эти словосочетания, мы говорим не об отсталости детей и их несовершенстве, а об их потребностях , о том, что им нужна особая помощь и поддержка, в том числе , и со стороны специалистов.
Теперь появился новый термин special child. На русский язык его еще сложнее перевести - получается спец.ребенок и возникает аналогия со спец.школой...

С уважением, Рева Анна Леонидовна

Дата: 16.02.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Re: Трудный вопрос о “трудных” детях
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!
Конечно, во много раз важнее содержание того благородного дела, которое Вы делаете, чем его словесное оформление. Но, когда слышишь со стороны... Есть еще термин “дети с трудностями”. Но “гандикапные дети” - мне лично тоже понравилось. Еще раз успехов Вам всем.

Исполнительный директор Института развития регионов и муниципальных образований, Редюхин Владислав Иванович.

Меня не очень радует, что на Ваш сервер ходит мало участников. Может быть опубликовать нечто похожее на то, что мы несколько лет тому назад распространяли по почте, по факсу и “из рук в руки”?

Обращение Инициативной группы к отечественнам и эарубежным партнерам.

Уважаемые господа!

Последнее время в России проблема детей с ограниченными возможностями

(дети-сироты и социально-депривированные дети, с дети с физическими и физиологическими отклонениями, с умственными и интеллектуальными недостатками...) привлекает все большее общественное внимание, все чаще обсуждается в средствах массовой информации, в государственных учреждениях, в научных сообществах, в общественных организациях как на федеральном, так и на региональном уровнях.
Однако, несмотря на принимаемые решения и планируемые затраты на разработку новых программ реабилитации Детства, несмотря на рост числа клиник и специализированных интернатов, детских домов и т. д., проблемы детской инвалидности в настоящее время не только не решены, но и ширятся.

Причин этому много:
- осложнение социально-экономической ситуации в России;
- резкое увеличение числа детей с врожденными отклонениями;
- ухудшение экологической обстановки в регионах;
- возрастающее накопление информационного шума в генах общества в целом;

- остаточный принцип в финансировании программ реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями;
- отток специалистов и профессионалов, занимающихся этими проблемами в другие сферы;...

Нам представляется, что одной из основных причин, затрудняющих работу в этом направлении, является также отсутствие информации о деятельности коллег, нескоординированность на международном уровне действий всех заинтересованных сторон.

Для такой координации требуется:
- международная кооперация властных, научно-теоретических научных сообществ, социально-образовательных учреждений, общественных благотворительных организаций и других заинтересованных сторон и научно-практических структур;

- кросс-культурный анализ существующей ситуации реабилитации детей с ограниченными возможностями;
- создание концепции личностной реабилитации, социокультурной адаптации и общественной интеграции детей с ограниченными возможностями средствами культуры, образования, искусства, профессиональной подготовки, обучения языкам, психолого-медицинской поддержки и юридическо-правовой защиты;
- разработка норм профессиональной деятельности, научно-методического обеспечения технологиями работы;
- разработка философско-методологического и управленческого сопровождения базовой деятельности;
- создание федеральной межпрофильной и межотраслевой сети учреждений такого типа;
- создание в России международного информационного банка по данной проблеме;

- создание систем научно-методического и нормативно-правового обеспечения деятельности педагогов, воспитателей и общественников, занимающихся этой проблемой;
- проведение особого типа работы по обучению подготовке кадров, управленческого резерва, подбору и селекции уникальных специалистов, обладающих соответствующими личными и профессиональными особенностями.

Мы, представители Инициативной группы государственных учреждений и общественных организаций, занимающихся проблемами детей с ограниченными возможностями, предлагаем создать Международный общественно-государственный Совет реабилитации Детства детей с ограниченными возможностями, работающий на общественных началах.

Инициативная группа уже начала разворачивание такого типа работ. Примером тому - многолетнее сотрудничество с национальной французской организацией

СЕМЕА, разворачивающей в настоящее время международный проект реабилитации детей с ограниченными возможностями с Министерством образования и общественной образовательной организацией “Современная школа” на базе Центрального Округа департамента образования Москвы (проф. Ермаков В.П.) по социокультурной реабилитации детей с трудностями.

Проблем на начальном этапе очень много. Представители Инициативной группы делают все, что в их силах для помощи детям. Уровень поставленных задач и горячее желание решить их наилучшим образом, подвигают нас искать союзников в этом благородном деле.

Мы предлагаем обсудить возможную координации и соорганизации действий заинтересованных сторон.
Мы были бы бесконечно признательны за Ваше внимание к этим проблемам, в какой бы форме это внимание не выражалось.
Всегда будем рады видеть Вас в Инициативной группе в качестве гостя, а, может быть, и члена.
Вы можете рассчитывать на нашу отзывчивость и искреннюю благодарность детей.

По поручению Инициативной группы

Президент Общественной образовательной организации

“Современная школа” Владислав Редюхин

* * *
APPEL DU GROUPE D'INITIATIVE
AUX PARTENAIRES EUROPEENS

Mesdames et messieurs,

les derniers temps les problemes des enfants orphelins, et des enfants
physiquememt et mentallement handicapes attirent de plus en plus d'attention
de l'opinion publique, sont de plus en plus souvent discutes dans les
mass-media, dans les institutions publiques et d'Etat, dans les societes
scientifiques et les associations, au niveau des regions aussi qu'a l'
echelle de toute la Russie.
Cependant, les problemes de l'handicap juvenil sont loin d'etre resolus,
malgre les decisions prises ni les financements orientes a la conception de
nouveaux projets de la reabilitation de l'Enfance, malgre la croissance du
nombre de cliniques, et d'internats specialises, d'orphelinats.

Quelles sont les causes de cette situation? Il y en a plusieurs:
- la situation socio-economique de la Russie se complique;
- le nombre des enfants avec des handicaps natifs augmente;
- la situation ecologique dans les regions s'aggrave de plus en plus;
- le financement des projets de la reabilitation et de l'adaptation des
enfants handicapes n'est pas suffisant;
- le reflux des specialistes qualifies dans ce domaine devient de plus en
plus grand.

Il y a encore une cause, entre autres, qui freine la solution des problemes
en question. C' est, selon nous, le manque d'information et de coordination
en ce qui concerne les actions entreprises par les parties interessees au
niveau international.

L'etablissement de la coordination indispensable necessite le suivant:
- cooperation internationale des institutions administratives,
scientifiques, educatives, associatives et d'autres...
- analyse comparative des problemes de la reabilitation des enfants
handicapes en Europe et en Russie;
- conception de la reabilitation de l'individu, de l'adaptation
socio-culturelle, de l'integration sociale des enfants handicapes au
moyen de la culture, l'education, les arts, la formation professionnele, l'
enseignement des langues vivantes, le soutien medico-psychologique et la
protection juridique et de droit;
- elaboration des normes de l'activite professionnelle;
-organisation de l'accompagnement methodologique, philosophique et
gestionnaire de l'activite de base;
- organisation du reseau des etablissements interprofessionnels de ce
type-la;
- fondation de la banque d'information sur les problemes en question;
- creation du systeme, assurant l'activite des enseignants, educateurs et
benevoles sur le plan methodologique et juridique;
- formation des formateurs des cadres administratifs, des educateurs et des
animateurs.

Nous, les representants du Groupe d'Initiative des etablissements d'Etat et
des associations, soucieux des problemes des enfants handicapes, proposons
de fonder le Conseil International de la reabilitation des enfants
handicapes, organe publique, reconnu par l'Etat et fonctionnant benevolement
et a des buts non-lucratifs.
Le Groupe d'Initiative entreprit le travail dans ce sens-la, dont l'exemple
est la cooperation longue de cinq ans avec l'association Francaise “LES
CEMEA”, qui participe aujourd'hui au projet international, oriente a la
reabilitation des enfants handicapes en commun avec le Ministere de l'
Education de Russie et l'association educative a des buts non-lucratifs
“ECOLE CONTEMPORAINE” sur la base de l'arrondissement Central du
Departement
de l'Education de ville de Moscou.

On a un grand nombre de problemes a resoudre a l'etape initiale. Le Groupe d
'Initiative fait tout son possible pour aider les enfants. Le niveau de
problemes poses et un grand desir de les resoudre le mieux possible nous
poussent a chercher des allies pour cette noble cause.

Nous proposons de discuter des possibilites de la coordination des actions
des parties nteressees.
Nous serions ravis de vous voir dans notre Groupe d'Initiative en qualite
des hotes ou, pourquoi pas,de ses associes.
Vous pouvez compter sur notre comprehension et une sincere reconnaissance
des enfants Russes.

Au nom du Groupe d'Initiative

Дата: 20.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Представление Альтернативного Долада
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

/* Written 2:33 AM Feb 20, 1999 by iacpp in glas:edu.curative.g */
/* ---------- “geneva” ---------- */
МАТЕРИАЛЫ ПО ИНИЦИАТИВЕ ГРУППЫ РОССИЙСКИХ НПО

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ДОКЛАДА группы российских НПО
(Комментарии к Государственному Периодическому Докладу о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг.)
23 октября 1998 г.
В Альтернативном Докладе в Комитет ООН по правам ребенка мы показали, что главные причины тяжелых нарушений прав детей в Российской Федерации - не экономические, а институциональные и организационные.
1. Отсутствует законодательная основа, конституирующая реально действующие механизмы защиты прав детей. Государственные ведомства и учреждения не способны к действенному контролю за соблюдением прав детей. Наши предложения: Учреждение поста Федерального Комиссара РФ по защите детства (Уполномоченного по правам детей); то же на региональном уровне. “Вторгающаяся” общественная инспекция, общественные наблюдатели, общественные контрольные палаты по правам детей.
2. Отсутствует профилактическая работа по предупреждению детской преступности и неэффективны механизмы реабилитации детей и подростков, совершивших правонарушения.
Наши предложения:
Принятие закона “О ювенальной юстиции”.
3. Отсутствуют реальные механизмы предотвращения насилия над детьми, в первую очередь в семье.
Наши предложения:
Принятие закона “О предотвращении насилия в семье”.
4. Ведомственная разобщенность, неэффективное использование бюджетных средств, объективная незаинтересованность государственных ведомств в оказании эффективного противодействия социальной дизадаптации несовершеннолетних Наши предложения:
Учреждение Федерального Совета по проблемам детства и Региональных Советов по проблемам детства - межведомственных органов, призванных преодолеть ведомственную разобщенность, координировать социальную и коррекционно-реабилитационную работу различных инистерств, департаментов, государственных и негосударственных учреждений; в соответствии с мировой практикой, распределение средств должно осуществляться через систему государственного социального заказа на конкурсной основе и на равных основаниях - как государственным, так и негосударственным организациям, оказывающим помощь детям.
5. Преимущественно репрессивный характер деятельности государственных структур в отношении ребенка и его семьи, отсутствие реально действующей вневедомственной системы защиты прав несовершеннолетних.
Наши предложения:
Преобразование нынешних Комиссий по делам несовершеннолетних в Комиссии по защите прав несовершеннолетних с существенным расширением их возможностей и полномочий и освобождением их от функций административного правосудия.
6. Расширение интернатной системы, игнорирование приоритета семейного устройства детей, лишившихся родительского попечения, неэффективность ведомственных структур оказания комплексной специализированной помощи детям и их семьям.
Наши предложения: Создание во всех 89 регионах России специализированных Центров Усыновления и Центров социально-психологической помощи ребенку и семье,
7. Отсутствие реальных условий для обращения за помощью ребенка, испытывающего насилие.
Наши предложения:
Издание Главами администрации субъектов Российской Федерации, мэром Москвы и других городов России Распоряжений о размещении в городах РФ специальных плакатов и объявлений, в которых была бы дана полная информация о том, куда ребенок, нуждающийся в п мощи, может обратиться в любой момент.
8. Трагическое положение детей-инвалидов в интернатах Министерства труда и социального развития.
Наши предложения:
Утверждение Министерством труда и социального развития Положения
“О реабилитационно-образовательном полисе”, рекомендованное в ноябре 1997 г. Постоянной Палатой по правам человека ПКС при Президенте РФ. Механизм действия Полиса: частичное перераспред ление бюджетных средств, выделяемых на содержание ребенка-инвалида в госинтернате, в пользу держателей Полиса - родителей ребенка-инвалида, решивших оставить его дома.
9. Отсутствие контроля за соблюдением прав несовершеннолетних в пенитенциарной системе.
Наши предложения:
Предотвращение пыток: (а) принятие Закона “Об общественном контроле за обеспечением прав заключенных и содействии общественных объединений работе органов и учреждений, где содержатся заключенные”; (б) немедленная отмена оценки эффективности работы пр воохранительных органов по показателю “раскрываемости”.
10. Несовершенство законодательной защиты несовершеннолетних от вовлечения их в занятие проституцией.
Наши предложения:
Принятие поправки к статье 240 УК РФ “Вовлечение в занятие проституцией”, предусматривающей установление уголовной ответственности также и за вовлечение несовершеннолетнего в занятие проституцией с его согласия.
Таким образом, мы просим Комитет ООН по Правам Детей настаивать на реализации указанных первоочередных мер с целью внедрения в Российской Федерации Принципов Конвенции о Правах Ребенка.

Борис Альтшулер (Программа “Право Ребенка”; тел. +7 095 206 8971; факс +7 095 206 8853; e-mail <leo@mx.iki.rssi.ru>), Анатолий Северный (Независимая ассоциация детских психиатров и психологов; тел./факс +7 095 251 4306; e-mail <iacpp@glas.apc.org> ), Олег Зыков, Нодари Хананашвили (Российский благотворительный фонд
“НАН”), Роман Дименштейн, Ольга Герасименко (Московский общественно-благотворительный “Центр лечебной педагогики”), Валерий Абрамкин

(Московский Центр содействия реформе уголовного пра осудия), Светлана Ганнушкина, Анна Вершок (Комитет “Гражданское содействие беженцам и вынужденным переселенцам”), Юрий Савенко, Елена Вроно (Независимая психиатрическая Ассоциация России), Юрий Шевченко (Фонд социального-психического здоровья семьи и ребенка), Сергей Тетерский (ДИМСИ - “Детские и молодежные социальные инициативы”), Виктор

Каган (Институт психотерапии и консультирования “Гармония”), Сергей

Ениколопов (Московское отделение Всероссийского общества психологов)

ОТЧЕТ О ВИЗИТЕ В ЖЕНЕВУ (2-7 февраля 1999 г.)
представителей Национального Объединения Российских НПО - автора Альтернативного доклада в Комитет ООН по правам ребенка:
1. Программы “Право Ребенка”;
2. Независимой ассоциации детских психиатров и психологов;
3. Российского благотворительного фонда НАН - “Нет алкоголизму и наркомании”;
4. Московского общественно-благотворительного “Центра лечебной педагогики”;
5. Московского центра содействия реформе правосудия;
6. Комитета “Гражданское содействие беженцам и вынужденным переселенцам”;
7. Независимой психиатрической ассоциации России;
8. Фонда социально-психического здоровья семьи и ребенка;
9. ДИМСИ - “Детские и молодежные социальные инициативы”;
10. Института психотерапии и консультирования “Гармония” (С.-Петербург);
11. Московского отделения Всероссийского общества психологов.

В октябре 1998 г. Национальное Объединение Российских НПО, причастных к защите прав ребенка в России, представили в Комитет ООН по правам ребенка (КПР) Альтернативный доклад - Комментарии к Российскому Государственному периодическому докладу “О реализации в

Российской Федерации Конвенции по правам ребенка в 1993-1997 гг.”
Борис Альтшулер, Руководитель Программы “Право ребенка”, под эгидой которой организовалось объединение НПО, и Анатолий Северный, Президент Независимой ассоциации детских психиатров и психологов (участницы Программы “Право ребенка”), были приглашены КПР для участия в
21 Предварительной сессии КПР, посвященной России, состоявшейся 3
февраля 1999 г. Мы также были приглашены участвовать 5 февраля с.г.
в Рабочем совещании национальных объединений в Группе НПО по Конвенции по правам ребенка, аккредитованной при ООН. В Женеве у нас также состоялась часовая встреча с Мэри Робинсон - Верховным Комиссаром ООН по правам человека, а также множество других переговоров.
Мы благодарны КПР/НПО-группе по Конвенции по правам ребенка и Международной лиге прав человека (МЛПЧ), аккредитованной в качестве специального консультанта при ООН, за финансовую и организационную поддержку нашего визита. Мы с удовольствием выражаем нашу персональную благодарность Дэнизе Аллен и Ширин Сэйд из офиса КПР/НПО-группы, Кэтрин Фитцпатрик, исполнительному директору МЛПЧ, и Алексею Коротаеву, представителю МЛПЧ в Женеве.
2.02.1999:
17 ч. Прибытие в Женеву. Алексей Коротаев доставил нас в здание ООН, где у нас состоялась встреча с Марилией Сарденгберг, бразильским членом КПР, и с Юрием Колосовым, российским членом КПР.
3.02.1999:
10-13 ч. Здание ООН. Предварительная сессия КПР, посвященная рассмотрению точки зрения представителей Российских НПО, а также выступлениям представителей комиссий ООН и представителей НПО-группы по Конвенции по правам ребенка. На Предварительной сессии представители Российских НПО подчеркнули, что подавляющее большинство рекомендаций КПР, сформулированных 5 лет назад в “Заключительных предложениях” по Российскому первоначальному государственному периодическому докладу, были проигнорированы Российским Правительством.
В частности:
* Не было создано механизмов по внедрению в России Конвенции о правах ребенка, способных защитить права детей в Российских государственных институтах, в семье и т.д.;
* Не было разработано процедур рассмотрения жалоб детей на грубое и жестокое обращение;
* Не было сделано никаких шагов по созданию в России системы ювенальной юстиции;
* Не было предпринято никаких усилий по развитию системы приемных семей по деинституционализации сирот, содержащихся в Российских государственных сиротских учреждениях.
Мы также подчеркнули главную мысль Альтернативного доклада: корни драматических проблем детства в России, а также нарушений прав российских детей, гарантированных Конвенцией по правам ребенка, не экономические, а именно институциональные. Особое внимание было уделено шокирующей жестокости в отношении детей в местах заключения, в закрытом мире сиротских учреждений и, более всего, в инвалидных интернатах для детей с нарушениями развития (накануне все члены КПР получили последний доклад Международной организации Human
Rights Watch “Под опекой государства: дети страдают от жестокости и пренебрежения в государственных приютах”. Сергей Колосков, представитель Ассоциации “Даун-синдром”, продемонстрировал членам КПР фильм о Российских приютах для детей-инвалидов с нарушенным развитием, где были показаны ужасающие нарушения прав содержащихся там детей В своем докладе КПР Эзио Джанни Мурзи, Представитель ЮНИСЕФ в Москве, поддержал информацию представителей Российских НПО. Были также выступления от Всемирной организации здравоохранения, от Верховного комиссара ООН по правам человека, а также по проблеме сексуальной эксплуатации детей в России от Международной НПО “Особое внимание к сексуальной эксплуатации детей”. Во время дискуссии члены КПР спросили о нашей точке зрения относительно возможных путей реального воздействия на Российское правительство с целью выполнения им рекомендаций КПР. Мы отметили, что единая цель Российских НПО и КПР можно выразить фразой: “Как сделать, чтобы глухой услышал?”. В частности, мы рекомендовали КПР изменить периодичность и потребовать от Российского Правительства (как и от правительств ряда других стран) ежегодный краткий Доклад по выполнению в течение года наиболее важных рекомендаций КПР. В наших выступлениях в КПР и на всех наших прочих переговорах во время визита в Женеву мы подчеркивали необходимость создания общественной вторгающейся инспекции для защиты прав детей в детских учреждениях; мы представили многим нашим собеседникам набор документов о такой инспекции, а также Альтернативный доклад для КПР.
13-14 ч. Встреча с Джудит Карп, израильским членом КПР.
17-18 ч. Переговоры с Элени Петроула, постоянным делегатом при ООН Международной федерации прав человека (МФПЧ).
19-20 ч. Встреча с Сильвией Данаилов, представителем Федерального министерства иностранных дел Правительства Швейцарии.
4.02.1999:
9-10 ч.: Встреча в КПР/НПО-группе в Международной защите ребенка
(МЗР). Дэниза Аллен представила материалы Коалиции за прекращение использования детей в качестве солдат.
10-12 ч. Переговоры с Элен Закстейн, координатором “Особого внимания к сексуальной эксплуатации детей” и с Валерией Паскаль, членом этой организации. На переговорах была выработана идея специального Обращения Российских Представителей НПО к НПО всего мира (см.
Приложение). Это обращение было написано в Женеве и в настоящее время распространяется через сеть МЗР.
12-13 ч. Переговоры с Морисом Грабером, Генеральным секретарем МЗР и с Кирстен Ди Мартино, координатором Международной сети ювенальной юстиции МЗР. M.Грабер интересовался правами детей в России и также статусом Объединения российских НПО, которое мы представляли. МЗР имеет в качестве членов организации многих стран по всему миру, но до сих пор не имеет ни одного представителя из России.
Т.о., возможно, наш визит откроет новую страницу в истории МЗР - отношения с Россией. Кирстен Ди Мартино интересовалась Российскими НПО, особо занимающимися проблемами ювенальной юстиции, с тем чтобы пригласить эти НПО в Международную сеть ювенальной юстиции МЗР. Мы назвали таких членов “Объединения Альтернативного доклада”, как

“Нет алкоголизму и наркомании” и Московский центр содействия реформе правосудия и дали их контакты.
15 ч. Здание ООН. Встреча с Ренатой Блюм, представителем ООН во Всемирной федерации женщин методистской и юниатской церквей, Председателем Совещания женских и девичьих НПО. (С участием Алексея Коротаева)
16-17 ч. Дворец Вильсона, резиденция Верховного комиссара ООН по правам человека. Встреча с Мэри Робинсон, Верховным комиссаром ООН по правам человека. (С участием Сергея Колоскова, Алексея Коротаева и Мары Бустело, сотрудницы КПР.) На этой встрече мы изложили Верховному комиссару основные положения Альтернативного доклада. Мы также подчеркнули главный институциональный вывод Программы “Право ребенка” на основе 2-летнего опыта и попыток разработать механизмы надзора за соблюдением прав ребенка, которые могут быть эффективны даже в России: “Система омбудсмена имеет определенные отрицательные свойства - она полностью зависима от его личности; создание общественной “надзорной” системы независимых общественных инспекторов может оказаться средством от этого недостатка; работая параллельно со службой омбудсмена, эта инспекция будет делать работу омбудсмена более эффективной”. Мы представили Мэри Робинсон проект Закона
“Об общественно-парламентском контроле за соблюдением прав несовершеннолетних в РФ”, одобренный в ноябре 1998 г. Постоянной палатой по правам человека Политического консультативного совета при Президенте РФ.
17-18 ч. Дворец Вильсона. Переговоры с Брайаном Бурдекином, специальным советником Национального института при Верховном комиссаре ООН по правам человека. (С участием Алексея Коротаева). Здесь мы вновь подчеркнули необходимость сочетания службы омбудсмена и общественной инспекции и представили наш Альтернативный доклад и доклад Human Rights Watch.
5.02.1999: 10-16 ч. Борис Альтшулер участвовал в Рабочем совещании Национальных коалиций в МЗР. Совещание вела Рада Бранен, Шведская организация спасения детей, от имени Международной организации спасения детей. На этой встрече, в ряду других тем, Ширин Сэйд и Дэниза Аллен сообщили о Программе профессионального взаимодействия Объединения НПО, и Бекки Бербрик - о возможностях Информационной сети по правам ребенка - ИСПР (crin@pro-net.co.uk &
http://www.crin.ch). На совещании были представлены 3 национальных объединения: Бенина, Никарагуа и России.
10-16 ч. Анатолий Северный (совместно с Алексеем Коротаевым)
встречался во Дворце Вильсона с Дженнифер Филпотт, сотрудницей Верховного комиссара ООН по правам человека, занимающейся проблемой сексуальной эксплуатации детей, и с Паоло Дэвидом, секретарем КПР.
Анатолий Северный передал Паоло Дэвиду перечень тех проблем, которые могут быть включены в планируемый Ежегодный отчет Правительства России КПР.
А именно:
1) Реализация Российским Правительством законодательной инициативы (т.е. внесение законопроектов в Российский Парламент) по
- системе Ювенальной юстиции;
- системе общественно-парламентской “надзорной” инспекции, с тем чтобы сделать “прозрачной” ситуацию в государственных детских учреждениях;
2) Меры Российского Правительства по широкой публикации “Заключительных предложений” КПР по Российскому государственному периодическому докладу “О реализации в Российской Федерации Конвенции по правам ребенка в 1993-1997 гг.”
3) Меры Российского Правительства по созданию Службы детского омбудсмена в России;
4) Меры Российского Правительства по возможно более широкому распространению в Российских регионах совместного эксперимента ЮНИСЕФ и Министерства труда и социального развития по развитию региональных служб Детского омбудсмена;
5) Меры Российского Правительства по распространению среди российских школьников и их родителей знаний о правах ребенка и о сущности “Конвенции о правах ребенка”;
6) Меры Российского Правительства по разработке и внедрению механизмов обращения детей с жалобами на грубое и жестокое обращение.
17-18 ч. Встреча с Наделом Бергесом, Первым секретарем Ирландской миссии в ООН, Главным помощником по проблеме защиты прав человека Анны Андерсон, Посла Ирландской Республики в ООН и кандидата в Председатели Комиссии ООН по правам человека. (С участием Алексея Коротаева) И вновь мы обратили особое внимание на права детей по материалам Альтернативного доклада и подчеркнули необходимость дополнения системы Федерального Омбудсмена независимой общественной инспекцией. Н.Бергес сообщил, что в Ирландии нет омбудсменов, но существует специальный Институт по правам человека, ответственный за наблюдение за нарушением прав человека.

Борис Альтшулер Анатолий Северный Руководитель Президент Программы Независимой ассоциации детских
“Право ребенка” психиатров и психологов (НАДПП)
Москва, Россия Москва, Россия

ПРИЛОЖЕНИЕ:

ОБРАЩЕНИЕ К ОРГАНИЗАЦИЯМ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА ВСЕГО МИРА Женева, 5 февраля 1999 г.

Дорогие друзья! К вам обращаются представителя Национального объединения Российских неправительственных организаций (НПО), озабоченные правами детей в России. Только что мы представили в Комитет ООН по правам ребенка Альтернативный доклад - Комментарии к Российскому государственному периодическому докладу “О реализации в

Российской Федерации Конвенции по правам ребенка в 1993-1997 гг.”
Мы обращаемся к вам с тем же призывом, который адресовали членам Комитета по правам ребенка (КПР) 2 дня назад на предварительной сессии Комитета: “Помогите нам, чтобы нас услышали глухие!” Основная мысль нашего Альтернативного доклада1 - это тяжкий диагноз:
Российское Правительство проявляет полную глухоту к обращениям и рекомендациям мирового сообщества в области прав детей. Оно полностью проигнорировало практически все рекомендации Комитета ООН по правам ребенка, сформулированные 5 лет назад в “Заключительных предложениях” Комитета по Российскому первоначальному государственному докладу КПР О реализации в Российской Федерации Конвенции по правам ребенка”. Наиболее важно, с нашей точки зрения, следующее:
* Не было создано механизмов по внедрению в России Конвенции о правах ребенка, способных защитить права детей в Российских государственных институтах, в семье и т.д.;
* Не было разработано процедур рассмотрения жалоб детей на грубое и жестокое обращение;
* Не было сделано никаких шагов по созданию в России системы ювенальной юстиции;
* Не было предпринято никаких усилий по развитию системы приемных семей, по деинституционализации сирот, содержащихся в Российских государственных сиротских учреждениях.
Как следствие, шокирующая жестокость в отношении детей становится нормой российской жизни, особенно в закрытом мире сиротских учреждений (и еще более того - в учреждениях для детей-инвалидов с нарушениями психического развития, о чем см. недавний Докдад Международной организации Human Rights Watch), в местах заключения и т.п. Мы можем сегодня говорить о крайне глубоком кризисе в положении детей в России в последние 5 лет вследствие резкого роста детс-

Дата: 20.02.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Просьба
Орг:
................................
Анатолий Гин, педагог из Белоруссии просит порекомендовать ему литературу по проблемному обучению. Или в текстах, или в сетевых ресурсах. Большая просьба помочь и выслать по адресу anatoly@gin.gomel.by
К тому же его Лаборатори образовательных технологий ищет партнеров - крупное издательство или книго-распространяющую организацию для издания материалов по триз-педагогике. Я их видел, они мне понравились, кстати министерству тоже.
Редюхин Владислав Иванович

Дата: 22.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Возможная поддержка Ваших программ
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

От немецкого юриста Кристианы Кирххоф, которая работает над диссертацией о положении с соблюдением прав детей в России, мы получили координаты двух организаций, куда можно обратиться с просьбами о поддержке программ помощи детям в России.

1. Организация “DANIDA” в Дании:

“DANIDA”
Bech Distribution Himmelvvej 2
DK
4000 Roskilde
Denmark

Faks: +45/46 753 222

2. Организация Kindernothilfe e. V. (в Германии), которая занимается помощью детям во многих странах мира, и сейчас особенно интересуется проектами в России:

Kai Funkschmidt
Kindernothilfe e.V.
Postfach 28 11 43
47 241 Duisburg
Germany

http://www.kindernothilfe.de

e-mail: info@kindernothilfe.de
В строке “subject” надо написать “to Kai Funkschmidt”.

Факс: 8 10 49/ 203/77 89 200

Лучше всего для начала написать письмо на английском языке с описанием деятельности и источников финансирования Вашей организации и спросить, какого рода программы они могли бы поддержать.

Желаем успеха.
Ольга Герасименко.

Дата: 23.02.99
От: Marina Kulakov <marina@ccp.msk.su>
Тема: Продолжение: Нужен совет психолога
Орг: The Centre for Curative Pedagogics
................................

Уважаемая Анна Рева, большое спасибо за Ваш ответ.
Книжку, которую Вы рекомендовали, эта молодая женщина, назовем ее Людмилой, читает.
Муж, заметив у нее книгу, полистал ее, но ничего не сказал. А на следующий день закатил скандал, говоря, что он ненавидит психологов, потому что они хотят разрушить семью. Жена ему на это отвечала, что в этой книге, наоборот, пишется о том, как важен отец для ребенка.
Сама Людмила говорит, что она уже прочитала полкниги, и ей нравится.
Читая, она представляет, по ее словам, своего отца.
Людмила, прочитав ответы на свои вопросы, сказала, что Вы ей ответили в общем, а ей хотелось бы получить конкретные ответы на свои вопросы.
Не могли бы Вы мне в этом помочь?

Татьяна Ратынская

Дата: 25.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Дискуссия: Устав relcom.child.special
Орг:
................................
Уважаемый Владислав Иванович!

Позволю себе, как участнику “рабочей группы”, готовившй Устав данной телеконференции, отозваться на некоторые из Ваших соображений.

>если “непрофессиональному”, то получается содействие БОЛТОВНЕ, может
>быть заменить “консультационной поддержке тех, кто...”?

Мы постоянно ведем консультативную поддержку как профессионалов, так и коллег, не имеющих никакого базового образования в нашей сфере. Многие специалисты и просто неравнодушные граждане, решившие помогать детям с теми или иными проблемами, находят нас и обращаются за советами и с просьбами о поддержке в самых разных областях.
Консультативную поддержку мы оказываем только тем, кто сам именно за ней к нам обратился, и то если у нас хватает на это времени и сил.
Мы безусловно считаем, что человек, которому небезразличны проблемы детей, даже без базового образования может сделать много полезного, особенно в тех местах, где больше никого не интересуют эти дети и их судьба.
Разумеется, при этом необходимо четко представлять себе границы разумного: кому и какого рода поддержку имеет смысл оказать. Мы стараемся построить помощь каждому коллеге и каждой группе коллег в зависимости от имеющихся у них возможностей (профессиональных, организационных, ресурсных, юридических и т.п.) и от тех проблем, которые они хотели бы решать.
Но это предмет отдельного разговора.

Что касается обсуждаемого Устава, то мы сознательно составляли живой неформальный документ, ставящий всех участников будущего обсуждения в исходно равные позиции, сознательно избегали жестких формулировок и профессиональных терминов. Мы не собирались создавать “закрытый клуб”
для посвященных. В сегодняшней катастрофической ситуации слишком многим детям для развития и адаптации жизненно необходимы внимание и помощь людей, которым небезразлична их судьба.
Нам кажется крайне важным, чтобы все заинтересованные граждане, профессионалы и непрофессионалы, которые принимают на себя ответственность за судьбу хотя бы одного ребенка, имели возможность обратиться к сообществу единомышленников со своими вопросами и проблемами, рассказать об успехах. Очень хорошо, когда это сообщество не есть одна конкретная организация с конкретными особенностями и реалиями, сложившимися за время ее существования. Даже если она давно и успешно помогает детям, ее опыт не может охватить всех возможных ситуаций и проблем, которые возникают у коллег в других местах и в других условиях работы. Такое сообщество равноправных коллег, как мы надеемся, может постепенно сложиться среди участников телеконференции
relcom.child.special. Если профессионалы не смогут внимательно и с уважением слышать и понимать непрофессионалов и обсуждать с ними на одном языке возможные для них пути помощи детям, если непрофессионалы не смогут услышать и понять профессионалов в их доброжелательных советах и в их предостережениях от применения средств, которые в руках неподготовленного человека могут принести только вред ребенку, - время будет необратимо потеряно.

>...сталкивается с необходимостью решать проблемы
“ТРУДНЫХ”...

>Снова пишу, что это слово просто режет слух. Для кого “трудных”, для нас?

Обращаем Ваше внимание на то, что слова <трудные дети> обычно употребляются без кавычек в литературе и в прессе.
Мы сами не считаем этот термин удачным, и написали “трудные” дети в кавычках для того, чтобы, во-первых, слово было узнаваемо для всех, в том числе тех читателей, кто пока мыслит в прежних категориях; и, во-вторых, чтобы обозначить этим зону для обсуждения.

Мы включили в круг рассмотрения всех детей, которым необходима для положительного развития не только доброжелательная терапевтичная среда, но и дополнительная специально организованная педагогическая работа. При этом в число детей, названных нами в Уставе “трудными”, могут попасть и дети, объективно психически и соматически здоровые, но развивающиеся специфически (особенности характера, диспропорциональное развитие каких-либо способностей в ущерб другим и т.п.). То есть круг детей, с точки зрения стороннего наблюдателя, оказывается довольно широк: от детей-инвалидов с серьезными нарушениями психического и речевого развития до одаренных детей, посещающих детский сад или школу и испытывающих явные трудности в общении со сверстниками.

Именно широкий спектр проблем, которые предполагается обсуждать в данной телеконференции, порождает сложность выбора адекватного термина для называния соответствующей группы детей.

Мы будем рады, если одним из результатов переписки станет удачный термин и в следующей редакции Устава мы сможем заменить словосочетание

<”трудные” дети> на более подходящее.

>>...детей, в первую очередь детей, имеющих нарушения познавательного и
>>эмоционально-волевого развития;
>Наверное, имелось в виду “...нарушения развития познавательной и

>эмоционально-волевой ... сферы, что ли?”. Само “развитие” не может
>”нарушаться”, так как нет нормы его задающей, оно как осетрина у Булгакова
>не бывает четвертой свежести, оно или есть, или его нет.

Нормы развития, возможно, и нет, и об этом мы тоже знаем достаточно.
А вот “нарушения развития” очень даже есть. Когда речь идет не о сроках созревания или формирования конкретных процессов и функций или об уровне их функционирования, а, например, о полном “выпадении” функций, принципиально важных для развития всех следующих функций и психических процессов, такую ситуацию и то, что наблюдается в результате нее, вполне правильно назвать “нарушением развития”.

>Получается, что на первом месте у нас педагогика и психология, а потом

>уже дети, как ее пользователи и потребители. Мой вариант: “обсуждение

>возможностей создания для детей с трудностями благоприятной среды жизни,

>деятельности (как Вы отноститесь к Выготскому?) и развития средствами

>педагогики, психологии ... и далее по тексту.

К Выготскому мы относимся хорошо. Многие идеи Льва Семеновича и, может быть даже в большей степени, идеи его соратника и ученика Александра
Романовича Лурии, имеют для нас важное значение с самого начала деятельности Центра. А что касается предложенного Вами изменения формулировки - тут с Вами вполне можно согласиться, только лично мне кажется, что не “возможности создания ... среды ...” , а вернее будет

“пути создания ...” или что-то подобное, т.к. речь идет не о возможности или невозможномсти создания среды (теоретически будем считать это возможным), а о возможностях средств педагогических и психологических наук и практик в этом принципиально важном деле.

>> - признанию равной значимости психолого-педагогического и
>> медицинского аспекта помощи в работе с детьми с проблемами

>Почему только медицина и психо-педагогика, а искусство, трудовая
>деятельность, другие направления современной науки: синергетика,
>медодология, философия... И опять “работа с детьми”, а не фасилитация, ну,
>поддержка, по-русски, и помощь, и забота и т.д. А то, просто завод какой-то

>получается по работе с детьми, трудно поддающимися обработке и нашему

>внешнему формированию:-)) (Это знак улыбки, а не нормативная лексика!!!).

Потому, что если в некоторых случаях у родителей и педагогов действительно есть выбор между медициной, психологией, педагогикой и всеми остальными упомянутыми Вами замечательными средствами, творческими деятельностями и направлениями науки, то во многих других случаях родители остаются один на один перед лицом единственной перспективы для своего ребенка, которого специалисты и государство готовы только положить в больницу и лечить, а о приеме его в какое-либо детское учреждение и даже о надомных занятиях всеми этими замечательными и действенными вещами речь никто не ведет.
Единственной причиной такого отношения к ребенку могут быть проблемы специалистов: с ребенком трудно установить контакт, и он “на комиссии” не ответил ни на один вопрос; или ребенок имеет серьезные речевые и познавательные трудности и педагог не умеет и не знает как можно с таким ребенком чем-либо заниматься. Вообще пока в подобной ситуации приоритет чаще всего отдается интересам и мнению специалиста, какого бы подхода он ни придерживался. А многие специалисты да и простые граждане считают, что если у ребенка трудности и он не может без специальной помощи, “как все нормальные дети”, делать то или иное замечательное дело, то ему незачем этим делом заниматься. В Центре лечебной педагогики мы имеем дело как раз преимущественно с этой группой детей, которых медицина (в нашем случае психиатрия) считает фактически своей “собственностью” и право которых на такие фундаментальные вещи, как познание, творчество, общение с обычными людьми за пределами семьи, на созидательную деятельность не рассматривается вообще. Если посмотреть внимательно на жизнь и развитие детей-инвалидов по соматическим заболеваниям, то медицина там также играет несоразмерную роль. В результате перекоса в сторону медицины сильно страдает психическое развитие этих детей, так что заметные особенности характера, поведения, трудности общения и познавательные проблемы, часто наблюдаемые у взрослых инвалидов, во многом являются вторичными и порождены отсутствием внимания к созданию адекватной психолого-педагогической составляющей среды их жизни и деятельности в детском возрасте.
Что касается “работы с детьми” - то конечно это не самый удачный термин, но надо заметить, что для самих детей этот процесс должен быть вовсе не “работой” и не “занятиями”. Но для специалистов, решающих задачу абилитации данного ребенка, тот же процесс должен быть предметом самой серьезной подготовки, анализа, динамического индивидуализированного построения исходя из состояния и возможностей именно этого конкретного ребенка в данный период и момент времени. Повторю, речь в частности идет о тех детях, у которых без специальной направленной работы профессионалов не сформируются какие-то жизненно важные функции, которые у
“обычного”
ребенка возникают как бы сами собой и вообще ни для кого не становятся предметом заботы или внимания. Возможно, Вы думаете, что в реальности это и так происходит. Но значит Вам просто не приходилось сталкиваться всерьез с данной проблемой. Множество детей, которые ни “сами собой” ни с помощью специалистов обычной поликлиники или больницы не смогли ходить, говорить, вовремя освоить примитивные навыки самообслуживания, исчезают из поля зрения сограждан и попадают в интернаты системы Собеса, где содержатся в тяжелых условиях и довольно скоро погибают. ТЕ ЖЕ САМЫЕ ДЕТИ, попав в руки внимательных специалистов, адекватно содействующих их развитию, могут развиваться далеко за пределы сложившихся представлений об их возможностях.

Во всяком случае, их общее состояние меняется радикально и их жизнь идет принципиально иным путем. Мы можем говорить это со всей ответственностью, поскольку за годы работы Центра немало детей, которые в государственной системе заведомо были обречены на беспомощное недолгое существование, могут сейчас не только ходить и говорить, но учатся, с необходимой поддержкой, в массовой школе.
Пограничный слой потенциально “проблемных” детей, которые в зависимости от сложившихся жизненных условий либо выправятся почти до “нормы”, либо могут стать тяжелыми инвалидами, если вовремя им не помочь, сейчас катастрофически велик. Очень трудно, да и не нужно проводить грань между проблемами детей-инвалидов и “обычных детей с проблемами”. При нормальном подходе их проблемы, да и пути решения, оказываются одни и те же. Это мы тоже можем сказать со всей ответственностью. Нам хотелось бы содействовать формированию правильного взгляда в обществе на “проблемных” детей и их проблемы. Мы думаем, что объединение участников переписки вокруг обсуждения разумных подходов и средств помощи детям позволит нам всем более уверенно защищать своей практической работой права детей и их интересы от тех, кто хотел бы избавиться от детей, “создающих проблемы взрослым”, вытеснить их на более низкие уровни образования или вообще из системы образования и из нашего “обычного” общества. Поэтому в конференции
relcom.child.special
мы не хотели суживать круг обсуждаемых детей и проблем. Единственное
“ограничение” - преимущественное внимание к проблемам психического и речевого развития детей, т.е. к той области, в котором мы сами раблтаем и которая нам хорошо знакома.

>На счет общего междисциплинарного и межпрофильного языка полностью

>согласен.
>А вот зачем общий язык с “неспециалистами”? И кто это: родители,

>управленцы,
>депутаты... Тогда не язык искать надо, а обсуждать и находить формы и
>способы взаимодействия для поддержки детей с ограниченными возможностями
>(есть и такой термин, сюда относятся еще и социально депривированные -

>сироты, малолетние преступники, ...)

“Неспециалисты” - это те неспециалисты, которые решились работать в данной области. Но это и родители, от позиции и отношения которых в большой степени зависит результ всего комплекса помощи в целом, и управленцы, от которых часто зависит, дадут ли вообще кому-нибудь, - специалистам или неспециалистам - по-новому решать проблемы детей, и депутаты, которые на местах могут оказывать решающее содействие новым формам помощи детям.

Общий язык бывает разным, главное - чтобы он был основан на взаимном уважении, понимании, и признании важности всех сторон.
Проблемы детей-сирот, малолетних преступников и других неназванных Вами групп детей, безусловно, тоже могут войти в число обсуждаемых в данной конференции. Но вот термин “дети с ограниченными возможностями” нам до сих пор не встречался в такой широкой интерпретации.

>> - максимальному использованию возможностей “трудного”
ребенка
>> для его адаптации к жизни в обычном социуме.
>Ну, вот снова “использовали” возможности ребенка и
“употребили” его
>”адаптацию к жизни в ОБЫЧНОМ” в своих целях. Мы его будем адаптировать или
>содействовать его само-адаптации?
>Я бы написал “расширение возможностей ребенка и создания условий для
>самореализации и социализации...”. И в НЕОБЫЧНОМ, он же с трудностями...
>ребенок.

В тексте Устава мы имели в виду адаптацию во всех смыслах, которые могут приписать этому слову читатели. Нам важно, чтобы данный пункт Устава могли понять последователи всех подходов - и те, кто считает адаптацию процессом

Дата: 25.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Дискуссия: Трудный вопрос о “трудных” детях
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

Вообще-то когда мы называли конференцию relcom.child.special
мы не имели в виду назвать группу детей, а имели в виду учитывать сложившуюся иерархию при назывании телеконференции.

relcom.
/ | \
/ | \
|__ \/ __|
child.
/ | \
/ | \
|__ \/ __|
special

Слово special мы выбрали по ассоциации, например, с выражением
special education

Сейчас на Западе иногда используется выражение exceptional child, т.е. что-то вроде “исключительный ребенок”, по-моему это интересный вариант.

Ольга Герасименко.

Дата: 25.02.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Реплика: Просьба
Орг:
................................
Владислав Иванович, а пробовали ли Вы обратиться, например, к коллегам в 57 школу, 91-ю, или еще какое-либо из такого рода образовательных учреждений? Или в ИНТ (Инситут Новых Технологий в образовании), или в экспериментальную школу N 1 г. Пущино, или в Переславль-Залесский (называю наиболее всем знакомые места и учреждения из тех, которые первыми приходят в голову)?
Не отправить ли Вам вопрос попросту в relcom.education?
Прежде чем искать у друзей ответ на вопросы Анатолия Гина, хотелось бы узнать, не удалось ли Вам от кого-то уже получить полезную информацию или отрицательный ответ.
С уважением, Ольга Герасименко.

Дата: 02.03.99
От: Marina Kulakov <marina@ccp.msk.su>
Тема: Еще один вопрос к психологам
Орг: The Centre for Curative Pedagogics
................................
Уважаемые коллеги, очень нужна помощь!
Ко мне обратилась мама с тяжелой ситуацией в семье. Мама на
6 месяце беременности. Первый ребенок (7 лет) учится в первом классе, успешен в обучении. В возрасте 4-5 лет было несколько случаев проявления особой жестокости. Любит делать “пакости”
изподтишка. В настоящее время, в связи с беременностью матери, ситуация резко обострилась. Ребенок кидается на нее с ножом, молотком, кричит, что “вспорет маме живот, чтобы не было другого ребенка”. Мама с ним не справляется, кроме того, она опасается за жизнь и здоровье будущего ребенка. Отец в этой ситуации участия не принимает, т.к. большую часть времени проводит на работе.
Чем в такой ситуации можно помочь маме и ребенку?
Маша Шапиро, психолог.

Дата: 04.03.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Нужна срочная помощь детям!
Орг:
................................

/* Written 7:58 AM Mar 4, 1999 by sft@mpc.kazan.su in glas:edu.curative.g */
/* ---------- “diabet” ---------- */
From: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Date: Thu, 4 Mar 99 07:40:22 +0300

!!!НУЖНА СРОЧНАЯ ПОМОЩЬ!!!

Неформальное объединение родителей детей, больных сахарным диабетом г. Набережные Челны обращается КО ВСЕМ за помощью.
В городском бюджете г. Набережные Челны НЕТ ДЕНЕГ для приобретения инсулина. 53 ребенка, больных диабетом инсулинозависимого типа остаются без лекарства. Предлагаемый взамен человеческого инсулина животный, по словам использовавших его дает сильный негативный побочный эффект (аллергия).
По словам детского городского эндокринолога В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ (на
04.03.99)
ЗАПАСОВ ИНСУЛИНА В ГОРОДЕ НЕТ, ДЕНЬГИ ПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ НА ЕГО ПРИОБРЕТЕНИЕ ИЗ КАЗАНИ ПО ДОРОГЕ ПОТЕРЯЛИСЬ. ВРАЧИ НЕ ЗНАЮТ, ЧТО ПРЕДПРИНЯТЬ,
ПРЕДЛАГАЮТ ИНСУЛИН С ЗАКАНЧИВАЮЩЕЙСЯ В АПРЕЛЕ ЭТОГО ГОДА ГОДНОСТЬЮ.
ВРАЧИ, ПО ИХ СЛОВАМ, ИЗ-ЗА БОЯЗНИ ПРИОБРЕСТИ “ВОЛЧИЙ БИЛЕТ” НЕ МОГУТ ЧЕРЕЗ ГОЛОВУ ГОРЗДРАВА ОБРАЩАТЬСЯ В КАЗАНЬ, ПРЕДЛАГАЮТ РОДИТЕЛЯМ ПО СВОЕЙ ИНИЦИАТИВЕ
ПИСАТЬ ПРЕЗИДЕНТУ ТАТАРСТАНА ШАЙМИЕВУ, В МОСКВУ.

Будем благодарны за любое содействие.
E-mail для контакта: sft@mpc.kazan.su

ПОМОГИТЕ НАШИМ ДЕТЯМ!

========================================================
Цитируем городскую газету “Челнинские известия” (ј 222-224 от 21.11.98)

=======================================================
МЕЖДУ ЖИЗНЬЮ И СМЕРТЬЮ находятся многие инсулинозависимые больные сахарным диабетом.
Катострофическое положение сложилось на сегодня в городе - пропал инсулин, который выдавался бесплатно страдающим этим недугом. Он и раньше поступал в

Челны с перебоями, а сейчас незначительное его количество осталось только в стационаре горбольницы ј 2.
- За ноябрь к нам сюда поступило четыре человека в состоянии декомпенсации
(то есть на грани жизни и смерти), - говорит с тревогой главный эндокринолог города, заведующая эндокринологическим отделением горбольницы ј 2 Г.
Исхакова.
- причина одна - отсутствие инсулина и сахороснижающих таблеток. Для спасения

их жизней потребовались многотысячные расходы. Средст же у нас, в стационаре, практически нет. Если поступят еще 2 - 3 человека, нам абсолютно нечем будет оказывать помощь.
Гузель Саитовна сообщила также о том, что в 5-ю горбольницу экстренные больные уже не госпитализируются из-за отсутствия у них флаконированных инсулинов. Во 2-й же горбольнице инсулина осталось на 3 дня (при обычном режиме работы). Между тем известно, что инсулинозависимый больной может прожить без этого препарата не более 2-х дней.
Вообще, надо сказать, что положение с обеспечением обстоит неважно не только в Челнах, но и в Татарстане, и в Российской Федерации, однако последние события на валютном рынке особенно обострили ситуацию в нашем городе, переживающем большие проблемы из-за нестабидьности работы КАМАЗа. Если прежде для города ежемесячно требовалось на покупку инсулина 300 тысяч рублей, то нынче эта цифра выросла почти втрое. В результате сложилось такое положение, что больные стали поступать в больницу, чтобы получить инъекции и продлить свою жизнь, а выписывать их не представляется возможным, так как нет средств для обеспечения их инсулинов в амбулаторных условиях.
P.S. Когда верстался номер, к нам поступил ответ на нах вопрос от начальника фармоотдела управления здравоохранения мэрии Г. Ахметовой:
- В октябре мы получили для лечения больных сахарным диабетом всего

50 тысяч рублей, в ноябре - 70 тысяч. Продержаться все эти месяцы нам удалось только благодаря тому, что Казань выделила нам в сентябре инсулин на сумму

534 тыс. рублей. Между тем потребности в финансировании на приобретение инсулина выросли в последнее время в три раза из-за роста цен на импортные медикаменты. Весь остаток препаратов в фармоотделе мы отдаем эндокринологическому отделению 2-й горбольницы, так как ситуация там складывается тревожная. Хочу добавить, что в аптеках города есть и сахороснижающие таблетки, и инсулин, но за деньги: одна упаковка для шприц-ручек (ее можно растянуть не две недели) стоит 300 рублей (на начало марта около 500). Таблетки диабетон - 200 рублей.

Б. Давлетгареев
========================================================
Сейчас в городе 53 ребенка, болеющий сахарным диабетом.
Для инъекций используются инсулины актропин и протофан.
(Протафан НМ Пенфилл НовоНордикс, Актрапад НМ Пенфилл Новонордикс).
Задержка зарплаты по городу для бюджетников составляет два-четыре месяца,

Дата: 05.03.99
От: abris@glas.apc.org (Anna L. Reva)
Тема: Возможная поддержка Ваших программ
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!
Хотим обратить Ваше внимание на следующую информацию:
-------------------------------------
ФОНД ПРАВОЗАЩИТНЫХ ПРОЕКТОВ (HRPF)

В 1998 году Министерство иностранных дел Великобритании основало Фонд правозащитных проектов (HRPF) для поддержки правозащитных инициатив во всем мире. В течение последнего года Фонд с успехом поддерживает 200 проектов в 60 странах. Сейчас HRPF ищет новые проекты с неправительственными организациями, работающими на благо защиты и укрепления прав человека в России.

Поэтому мы хотели бы пригласить неправительственные организации, имеющие опыт работы с грантами, представить на рассмотрение в Посольство

Великобритании подходящие проекты предложений. Хотя будут рассматриваться проекты, охватывающие широкий спектр правозащитных вопросов, предпочтение будет отдаваться проектам, посвященным правам детей, женщин и малозащищенных групп населения, таких как бездомные и беженцы, а также проектам в области средств массовой информации, тюремной реформы и этнической дискриминации. Средства бюджета, выделяемые на проекты, не ограничены, однако, кандидаты должны разумно и реально рассчитать свои нужды и возможности для выполнения предлагаемого проекта. Фонд правозащитных проектов будет покрывать только текущие расходы каждого определенного проекта. Работа по проекту обычно продолжается до 1 года. Однако, крупные проекты, работа по которым займет свыше двух и более лет, и которые будут иметь реальный и видимый эффект, также будут рассмотрены. Особенно приветствуется участие организаций, чья деятельность не ограничивается Москвой и которые смогут способствовать развитию региональных организаций.
Заявки могут быть поданы в Фонд только через Посольство Великобритании и при поддержке посольства. Тем, кто хотел бы подать свои предложения на рассмотрение в Фонд, следует сперва послать в Посольство Великобритании краткий проект заявки для рассмотрения. На этой стадии некоторые проекты могут быть отвергнуты. Проекты, успешно прошедшие эту стадию рассмотрения, будут направлены в Фонд правозащитных проектов для окончательного решения.

Дополнительную информацию о Фонде правозащитных проектов можно получить у Клер Хьюз из Фонда Ноу Хау Посольства Великобритании по телефону: 9567475.

Проектные предложения могут быть посланы г-же Хьюз по факсу: 956 74 80.

Предложения могут быть составлены на английском или на русском языках, и их объем не должен превышать 8 страниц.
-------------------------------------

Уважаемые коллеги!
Если Вы будете обращаться в Фонд, напишите об этом также и в конференцию.

Нам всем это будет интересно.

Дата: 06.03.99
От: bal@glas.apc.org (Anna L. Bitova)
Тема: Информация
Орг:
................................

Уважаемые участники конференциии!

Сообщаем Вам, что изменяется схема модерирования (в соответствии с пунктом 5.6 Устава). Теперь у нас будет 2 модератора:
Ася Рева - эксперт Центра лечебной педагогики г. Москва и Марк Хаткевич - старший научный сотрудник исследовательского центра медицинской информатики Института Программных Систем (ИПС)
г. Переславль-Залесский.

Директор Центра лечебной педагогики Битова А.Л.

Дата: 08.03.99
От: dasha@glas.apc.org (Dasha Volkova)
Тема: Продолжение: Нужен совет психолога
Орг:
................................

Перечисленные в вопросах проблемы являются отдельными признаками
(симптомами) единого комплекса - дисфункциональной семьи с отцом-алкоголиком.

И, как в медицине, наиболее эффективно лечить причины заболевания, а не отдельные симптомы, так и в данном случае в качестве объекта психотерапевтической помощи должна выступать вся семья целиком. Терапия должна быть направлена на обнаружение и изменение дисфункциональных паттернов
(стереотипов) взаимодействия членов семьи. Для этого, естественно, необходима помощь профессионала - семейного консультанта - психотерапевта.
В семьях с алкоголизмом обычно много обид, защит, секретов. И алкоголизм редко бывает проблемою, которую выносят на психотерапию. Чаще всего предъявляются жалобы на особенности развития или поведения ребенка (на его переживания, агрессии, страхи, девиантные поступки). Попытки справиться с этими

отдельными проблемами редко приводят к успеху. Если и удается избавиться от какого-либо симптома, ему на смену приходит другой (зачастую более тяжелый).

Что касается второго вопроса, то статистические данные свидетельствуют, что полная, но неблагополучная семья более патогенна для ребенка, чем разведенная (он участвует в этих отношениях, берет вину за них на себя). При этом задача психотерапевта - замедлить процесс развода, чтобы он был менее разрушительным, помочь семье сохранить то положительное, что в ней еще осталось, помочь наладить совместное родительство после развода. Что бы развод не значил для обоих супругов, дети всегда платят свою цену, всегда страдают, остаются с чувством вины и потери.

Ольга Борисовская,
семейный психолог

Дата: 10.03.99
От: “Культурный Центр” <center@east.ru>
Тема: Ярмарка идей 99
Орг: East Connection Ltd.
................................

Под эгидой и при содействии российского бюро ЮНЕСКО

ПЯТАЯ ЮБИЛЕЙНАЯ МОСКОВСКАЯ ЯРМАРКА ИДЕЙ
“ДЕТИ - XXI : на пороге века”

25-30 марта 1999 года.

Цель Ярмарки - объединить усилия тех, кто работает с детьми и для детей: культурные центры, дома культуры, студии, детские коллективы, средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение), фирмы, театры и т.д.
Программа Ярмарки предоставляет возможность ее участникам:
- организовать работу на стенде,
- показать свои коллективы, дает возможность детскому коллективу выйти на московский и российский уровень,
- найти партнера, соавтора, ученика, покупателя,
- посетить лекции и семинары,
- приобрести методическую, научную, детскую литературу,
- приобрести продукцию фирм, работающих для детей,
- получить бесплатные консультации специалистов,
- заявить о себе в каталоге Ярмарки
- и многое другое.

Наша Ярмарка - это возможность профессионального, но не формального общения специалистов в области культуры, образования, книгоиздателей, бизнесменов.

Предполагается широкая реклама в прессе и на телевидении.

Участие детских образовательных и культурных учреждений бесплатное. Вы и ваши коллеги получите уникальную возможность проявить себя, выйти на более высокий уровень общения.

Чтобы принять участие в Ярмарке, необходимо до 12 марта связаться с Оргкомитетом, подписать договор и дать информацию для каталога.

Наш адрес: метро “Алексеевская”, ул.Б.Марьинская, д.15-а.
E-mail: center@east.ru.
Тел/факс: 215-47-39.
Культурный Центр Северо-Восточного округа .
Оргкомитет Ярмарки идей.

Дата: 12.03.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Пущино на Оке, Наташе и Александру Медведкиным.

Большое спасибо вам за советы, они помогли нашим детям в работе с таким непростым материалом, как глина.
По городу был объявлен конкурс к дню рождения А. С. Пушкина. Наши ребята решили принять в нем участие. Раилю очень нравится стихотворение
“У лукоморья дуб зеленый”. Он долго думал, как слепить кота и решил, что коту не хватает балалайки. Получилась интересная композиция. На заднем плане могучий дуб с раскидистой кроной, на его ветвях сидит русалка, а под дубом - кот, поджал под себя одну ногу и играет на балалайке. Эта работа получила первое место.
Еще одну коллективную работу сделали девочки третьего класса. Они слепили Шамаханскую царицу, в окружении танцующих девушек, и положили змею у ног царицы, чтобы показать, что она злая. Эта поделка получила поощрительный приз.
Расскажите, как у вас дела, что нового придумали?
------------------ Ханнанова Ирина, Набережные Челны

Дата: 12.03.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: V ежегодная конференция в ИПИ РАО
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

По просьбе Виктора Кирилловича Зарецкого ( E-mail: zarets@glasnet.ru )
помещаем в конференцию информационное сообщение.

Приглашение на V Всероссийскую конференцию по проблемам образования детей с особенностями развития и инвалидностью

ИПИ РАО приглашает Вас принять участие в работе V ежегодной
Всероссийской конференции по проблемам образования детей с особенностями развития и инвалидностью “Проблемы обеспечения образовательной траектории детей с особенностями развития и инвалидностью”, которая состоится 22-26 марта 1999 г. в ИПИ РАО (г. Москва).
Результаты четырех предыдущих конференций отражены в сборниках научных трудов и проектных материалов “Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования” (1995),

“Подходы к реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью средствами образования” (1996), “Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью” (1998). С 1998 года принято решение об издании серии под общим названием “Проблемы образования детей с особенностями развития и инвалидностью”. В 1999 году выходит из печати очередной сборник указанной серии “Образование и развитие особенных детей:
норма, проблемы, подходы”.
По результатам V конференции также планируется издание сборника.
На четырех предыдущих конференциях участники познакомились с разнообразными инновационными подходами к реабилитации и образованию детей с особенностями развития и инвалидностью, выдвинули предложение о создании общественного движения “За совершенствование сферы образования для детей с особенностями развития и инвалидностью”, приняли решение о создании системы поддержки инноваций в этой области и распространения успешного инновационного опыта работы с такими детьми.
В ходе совместной работы был осуществлен переход от рассмотрения локальных прецедентов успешной работы к постановке комплексной проблемы образовательных траекторий детей с особенностями развития и инвалидностью.

Под образовательной траекторией понимается весь жизненный путь ребенка от рождения до его вхождения в социальное пространство в качестве

самостоятельного взрослого человека. Обеспечение такой образовательной траектории, с одной стороны, является сверхзадачей для субъектов образовательной траектории, особенно при наличии достаточно серьезных факторов, деформирующих процесс развития, а с другой - рассматривается нами как единственно нормальный путь развития, как норма, к которой следует стремиться. Исходя из этого представления, на IV конференции была сделана попытка выявления условий обеспечения успешной образовательной траектории детей с особенностями развития и инвалидностью, и в качестве необходимых условий были определены позиции основных субъектов образовательного процесса - родителя, специалиста (учителя) и самого ребенка.

На V Всероссийской конференции планируется продолжение работы по данной проблеме, обсуждение которой начато в 1998 году, и предлагается следующая программа конференции:

22 марта Круглый стол и пленарное заседание по теме:
“Образование и развитие особенных детей: поиск нормы”.

23 марта Ребенок с особенностями развития как субъект собственной образовательной траектории: постановка проблемы.

24 марта Позиция специалиста (учителя) как субъекта образовательной траектории ребенка с особенностями развития.

25 марта Позиция родителя как субъекта образовательной траектории ребенка с особенностями развития.

26 марта Условия нормального развития особенного ребенка.

Если Вы хотите принять участие в работе IV Всероссийской конференции, просим Вас до 20 марта 1999 г. направить заявку в ИПИ РАО по адресу
Института - 117449 Москва, ул.Винокурова д.3-б, или по адресу 103051 Москва а/я-82, а также по телефону (095) 126-26-30 (вторник, четверг) или по электронной почте zarets@glasnet.ru

С вопросами можно обращаться к организаторам конференции -

Зарецкому Виктору Кирилловичу (т/факс 921-28-60)
Гордон Маргарите Михайловне (487-46-72), Громовой Марине Викторовне (205-14-54)
Ертановой Ольге Николаевне (941-39-85) по всем указанным средствам связи.

В заявке просим указать: название Вашего доклада или сообщения и его краткую аннотацию, сведения о себе, включая контактный адрес, телефон, факс, e-mail.
Для иногородних участников может быть обеспечено проживание в

Дата: 13.03.99
От: bal@glas.apc.org (Anna L. Bitova)
Тема: Интересный контакт
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

Недавно мы получили сообщение, которое может быть вам интересно.
Приводим его примерный перевод вместе с исходным текстом письма.

-----------

From: My3sons96@aol.com
Date: Sun, 28 Feb 1999 09:51:01 EST
To: ... bal@glas.apc.org, ...
Subject: ИСЦЕЛИТЬ РЕБЕНКА

ВСЕМ, КОГО ЭТО МОЖЕТ КАСАТЬСЯ:

Я ХОЧУ ПОМОЧЬ УЛУЧШИТЬ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ДЛЯ РОССИЙСКОГО РЕБЕНКА!

Моя цель - вмешаться от имени ребенка, родившегося с врожденным дефектом (например: расщелина губы и неба, косолапость или уродливая ступня, спинномозговая грыжа, опухоль и т.п.), до того, как ребенка поместят в сиротский дом, где уже нет надежды. Я хочу помочь обеспечить ребенку необходимую медицинскую помощь в Америке вместе с нашей командой врачей, а когда ребенок выздоровеет, вернуть его в его родную семью.

Я - волонтер (доброволец) Американской организации, которая организует бесплатную помощь иностранным детям. Ребенок помещается в любящий дом временной приемной семьи, такой как моя собственная, на период получения медицинской помощи. Я успешно занимаюсь этим уже девять лет.

Мне необходимо связаться с людьми или с организацией в России, которые могли бы помочь мне в достижении этой цели.

КОНТАКТНОЕ ЛИЦО: ДЕБРА СКАТТУРО (Debra Scaturro)
АДРЕС: 132 Main Street
Newton, NJ USA 07860
ФАКС: (973) 579-5026
ТЕЛЕФОН: (973) 579-1304
E-MAIL: my3sons96@aol.com

Заранее благодарна за Вашу поддержку.

Дебра Скаттуро.

ВОЛОНТЕРСТВО - это наша общая ответственность!

Примечание: волонтер (доброволец) - неоплачиваемый сотрудник или помощник,

обычно в благотворительной или некоммерческой организации.

From: My3sons96@aol.com
Date: Sun, 28 Feb 1999 09:51:01 EST
To: ... bal@glas.apc.org, ...
Subject: HEAL A CHILD

TO WHOM IT MAY CONCERN:

I WANT TO HELP IMPROVE THE QUALITY OF LIFE FOR A RUSSIAN CHILD!

My goal is to intervene on behalf of a child born with a birth defect (for
example: cleft lip and palate, club foot, spina bifida, some tumors, and the
list goes on) before the child is placed in an orphanage where there is no
hope. I want to help provide the child with proper medical care in America
along with our team of doctors and when the child is healthy return the child
back to their biological family.

I am a volunteer for an organization in America that arranges for free medical
care for foreign children. A child is placed in a loving home with a temporary
host family such as myself, while receiving medical treatment. I have been
doing this successfully for nine years.

I need contact people or an organization in Russia that can help me to achieve
this goal.

CONTACT PERSON: Debra Scaturro
ADDRESS: 132 Main Street
Newton, NJ USA 07860
FAX: (973) 579-5026
TELEPHONE: (973) 579-1304
E-MAIL: my3sons96@aol.com

I thank you in advance for your support.

Debra Scaturro

Дата: 14.03.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: Ответ: Glina
Орг: Stack Inc.
................................
Здравствуйте дорогие коллеги! Мы очень рады, что вам помогли наши советы в работе с глиной. Есть еще один технический прием, который нравится детям. Для работы мы используем формочки для печенья в виде сердечек,цветочков, звездочек. Чтобы получить интересное фигурное панно,надо придавить кусочек глины прессом, затем накрыть тряпочкой и сверху выдавить формочкой нужную вам форму. Тряпочка нужна, чтобы глина не прилипала к формам. Получив звездочку, цветочек или любую другую работу, мы ее украшаем с помощью различных инструментов: стеков, трубочек, заостренных палочек. Очень интересны в работе старые маникюрные инструменты. Попробуйте, вам должно понравиться. И еще мы делаем у такой работы дырочку тонкой трубочкой или старым стержнем от авторучки. После обжига в эту дырочку можно продеть шнурок и носить такую работу как украшение. Только не забудьте загладить у работы края, чтобы оно выглядело аккуратным и привлекательным.
Успехов Вам и вашим детям. Наташа и Саша Медведкины.

Дата: 15.03.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Конкурс ИОО до 5 апреля
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

Возможно, Вы еще не знаете про идущий конкурс ИОО, посылаем Вам информацию о нем в текстовом формате. Формы заявок, как и уточнения по всем вопросам, можно получить написав на эл.адреса, приведенные в составе координат программы, Фонда и его представительств после информационной части сообщения. Информация о конкурсе была опубликована в прессе (газета “Известия”).

Центр лечебной педагогики.
=============

ИНСТИТУТ ѕОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВОѕ
Представительство в Российской Федерации

Программа ѕУкрепление здоровья населения Россииѕ
объявляет три грантовых конкурса, направленных на усиление роли третьего сектора в здравоохранении.

Конкурс 1. ѕПовышение роли негосударственных организаций в укреплении здоровья населенияѕ.

Цели конкурса:
поддержать инициативу неправительственных организаций, работающих над программами, ориентированными на улучшение здоровья женщин и детей и репродуктивное здоровье населения, путем закрепления и расширения существующего положительного опыта работы, поддержки новых инициатив и форм работы с населением по вопросам здоровья, а также через стимулирование сотрудничества между различными структурами и организациями, работающими в сфере укрепления здоровья населения.

В конкурсе могут принять участие зарегистрированные на территории Российской

Федерации негосударственные некоммерческие организации.

Предпочтение будет отдано проектам, которые:
осуществляются мультидисциплинарными коллективами, чьи усилия направлены на профилактическую работу построены с учетом социальной значимости проекта для данной местности ( региона )
разработанными и апробированными моделями, созданной сетью, реализованными проектами ( программами ), эффективно адаптированными к местным условиям способны к продолжению самостоятельного существования после прекращения финансовой поддержки от ИОО

Общий грантовый фонд конкурса составляет $280,000

Конкурс 2. Поддержка программ по медико-социальной помощи пожилым и старым людям .

Цель конкурса - улучшение качества медико-социальной помощи престарелым через поддержку и стимулирование деятельности общественных организаций, направленной на оказание медицинской, психологической, социальной, в т.ч. образовательной, информационной, помощи людям старшего поколения.

В конкурсе могут принять участие зарегистрированные на территории Российской

Федерации негосударственные некоммерческие организации.

Предпочтение будет отдано проектам, которые:

направлены на медицинскую и социальную помощь пожилым и старым людям, относящимся к группам повышенного риска

предполагают оказание помощи престарелым на дому

направлены на повышение уровня квалификации персонала служб, а также членов семей, родственников, осуществляющих уход за престарелыми

предполагают создание и развитие добровольческих программ в сфере оказания социальной, медицинской, юридической, информационной помощи престарелым людям

разработаны с учетом партнерских отношений с местными властными структурами, стимулируют практику социального заказа на местах

имеют перспективу продолжения эффективного функционирования после прекращения финансовой поддержки от Института Открытое Общество

Общий грантовый фонд конкурса составляет $150,000.

Конкурс 3. ѕК независимой жизниѕ.

Цель конкурса:
Способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями в полноценную

жизнь общества путем развития на местах сети негосударственных организаций, основанных инвалидами и членами их семей для реализации их жизненых интересов и прав.

В конкурсе могут принять участие зарегистрированные на территории Российской

Федерации негосударственные некоммерческие организации.

Предпочтение будет отдано проектам, которые:
предполагают улучшение доступа инвалидов к службам здравоохранения направлены на развитие модели независимой жизни предполагают развитие системы социальных служб (в том числе по правовому консультированию, служб персональных помощников, аренда специального оборудования, служб занятости)

Общий грантовый фонд конкурса составляет $120,000

Срок приема заявок по объявленным конкурсам: до 5 апреля 1999 года (для документов, отправленных почтой и имеющих почтовый штемпель до 05 апреля включительно, срок приема до 15 апреля 1999 года).
Требование к заявке:
заявка должна быть оформлена по образцу, предоставленному ИОО

К заявке прилагаются:
копия регистрационного свидетельства (лицензия) и устав организации,
справка из налоговой инспекции о постановке на учет с указанием ИНН справка из банка с указанием реквизитов краткая справка по истории организации

Не принимаются к рассмотрению заявки:
от коммерческих структур от любых политических партий, движений от отдельных лиц на оказание платной помощи и платных услуг на капитальное строительство и переоборудование зданий на проведение научно-исследовательских работ на приобретение спортивного инвентаря

Финансирование будет выделяться на осуществление проектов продолжительностью до 1 года. Бюджет проекта не должен превышать $15,000.
___________________________________________________________________
Дополнительную информацию о конкурсах можно получить в Московском представительстве ИнститутаѕОткрытое Обществоѕ - 107078, Б.Козловский пер., дом13/17, тел. - (095) 921-60-05 (понедельник, среда, пятница);
e-mail health1@osi.ru для конкурса 1 и
health2@osi.ru для конкурса 2 и конкурса 3.

Заявки на конкурс следует направлять в Московское представительство Института

ѕОткрытое Обществоѕ (адрес: 117871 Москва, ул.Миклухо-Маклая, дом 16/10, строение 70), а также в представительства ИОО в России и в университетские

центры Интернет. На конверте необходимо указать название программы и конкурса. Заявки, по факсу не принимаются.

Стандартные формы заявок можно получить во всех представительствах Института

ѕОткрытое обществоѕ в России и в центрах Интернет:

Представительства ИОО в России:

Нижний Новгород
603005 г.Нижний Новгород, ул. Алекссевская 26, офис 600
тел.(8312) 351-392, факс: (8312)
e-mail: cinizh@fsoros.sci-nnov.ru

Самара
443001 г.Самара, ул. Молодогвардейская 151; тел.(8462) 322-785; 421-515; факс: (8462) 397-637
e-mail: root@kulini.samara.ru; osi@transit.samara.ru

Новосибирск
630007 г.Новосибирск, ул.Советская 6
тел.: (3832) 119-781, факс: (3832) 119-782
e-mail: osinsk@osi.nsc.ru

Дата: 19.03.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, уважаемые коллеги из Пущино на Оке.
Поздравляем вас с наступившей весной!
В школе удержать детей невозможно и мы проводим многие уроки на улице, внимательно наблюдаем за происходящим вокруг: вот идет старый дедуля с палкой, на голове татарская тюбитейка; вот бежит маленькая девочка - косички торчат из-под шапки в разные стороны, а там бегут школьники - один прыгнул прямо в лужу, брызги разлетелись в разные стороны.
Ребята быстро зарисовывают, а некоторые и просто запоминают, а затем воспроизводят увиденное в глине. И сразу вспоминаешь, что этого дедушку мы уже видели, и девочка нам знакома.
Не у всех ребят еще хорошо получается соединение деталей, трудности в передаче образов. Но я довольна тем, что детям очень нравится заниматься, ждать своих изделий из печи.
------------------ С уважением.
Ирина Ханнанова.
Набережные Челны

Дата: 20.03.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Вопрос из Дубны про Сашу
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

К нам обратилась с вопросом педагог Вероника Строганова из Дубны.
Нам показалось, что мальчик Саша и обсуждение его проблем могут быть интересны не только нам и Веронике.

------------------- письмо 1 ---------------
From: “Ima-press-print” <imapress@cntc.dubna.su>
To: <ccp@glasnet.ru>
Date: Mon, 1 Feb 1999 19:09:21 +0300

Здравствуйте, Оля и все, все, все !

Совсем недавно среди детей, с которыми я работаю, появился новый человечек. Зовут его Саша, ему около 4 лет. Человечек очень интересный с богатым букетом проблем. Осенью прошлого года он прошел обследование в институте педиатрии на Дмитровской улице в отделении генетики - ему поставлен диагноз синдром Мартин - Белла (ломкая хромосома), есть некоторые подозрения на РДА, кроме всего прочего он левша.
Речь понимает очень хорошо, не говорит ни слова, даже нет ничего похожего на слова. Несколько раз приезжал ко мне в школу, приехал, мама его раздела, зашел в комнату, осмотрелся, молча взял маму за руку и повел ее назад одеваться. После этого они легли в больницу и пропали.
Позвонили мне в конце января, оказывается все время после больницы
Саша не хотел выходить из дома вообще - выйдя на улицу начинал громко кричать у ближайшего угла требуя, чтобы его вели домой. Есть и другие ритуалы - например я наблюдала как Саша какает. Он начинает волноваться, заходит в определенный уголок за прозрачной дверью в комнате, Мама уже знает, что это означает, она выводит его из этого уголка и ведет в туалет, где они дружно крякают ( Саша сидит на унитазе). Когда мамино терпение кончается и она отпускает Сашу, он снова идет в свой уголок, требуя, чтобы мама стучала ему в стеклянную дверь, а он делает свой дела в штанишки, стоя в своем любимом уголочке. Когда они лежали в больнице (больше месяца), он нашел там себе подобный уголок за стеклянной дверью для этой надобности. Играя машинками он их не катает, а выстраивает рядом, при этом активная аутостимуляция пальчиками рук.
Ест руками , все засовывает в рот в большом количестве. Свои привычки не меняет ни под каким видом. Ночью спит плохо. Вот такой вот краткий
Сашин портрет.
Есть ли у Вас опыт работы с ломкой хромосомой? Что для таких детей характерно? В больнице сказали, что у таких детей сильная деформация мягкого неба и Саша может совсем не начать говорить.

С уважением, Вероника Строганова, Школа “Возможность”, г. Дубна.

----------------- письмо 2 -------------------
To: ccp@glasnet.ru
Organization: “Possibility” school
From: veronika@pos03.jinr.ru (Veronika Stroganova)
Date: Mon, 13 Feb 1995 11:13:22 +0300 (MSK)
Subject: от Вероники Строгановой из дубны

<. . .>
И еще раз про моего замечательного мальчика Сашу с замечательной ломкой хромосомой. Мальчик очень хорошо понимает речь , он понимает буквально все, он в общем очень примитивно ,но играет, он знает , что он хочет ,чего не хочет, но он не произносит ни единого звука , он даже не мычит когда что-то требует, а молча,но очень настойчиво ведет к тому месту , где требуемое находиться , и показывает на него, а если нет результата, плачет и бьет себя по голове. Мне бы очень хотелось посоветоваться относительно этого мальчика. Врачи говорят,

Дата: 23.03.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: pro lepku v Puschino
Орг: Stack Inc.
................................
Здравствуйте дорогие коллеги! Мы с удовольствием читаем ваши интересные письма.
Хотим дать вам еще некоторые советы. Так можно использовать в своей работе с глиной декоративные старинные пуговки, те, который имеют рельефный рисунок на поверхности. Мы продеваем кусочек проволоки в петельку, концы ее перекручиваем и держа за них оттискиваем рисунок на ровной глиняной поверхности. Нужно только немного потренироваться, чтобы отработать нажим на пуговку.
Предложите детям поискать дома у бабушек такие пуговки и вы увидете, как преобразятся ваши работы.
Мы лепили розовый куст. На глиняной площадке нарисовали веточки, потом оттиснули пуговкой розочки, они оказались как бы вмятыми, а листики наоборот приклеили выпуклыми.
Получилось очень необычно и красиво. Попробуйте. Наташа и Саша Медведкины из Пущино.

Дата: 29.03.99
От: “232.24” <232.24.stud.bu.@bu.spb.ru>
Тема: Re: pro lepku v Puschino
Орг: БИЭПП
................................
Спасибо,за прекрасную интересную заметку. Всегда приятно узнать что-то новенькое для себя. Все мы будем когда-либо папами и мамами,а к столь важному шагу нужно готовиться заранее.Ведь ребенок талантлив от рождения,нужно лишь помочь ему развить способности.А не просто растить
“набор” инстинктов.
Alexander Medvedkin пишет в сообщении
<7d8uhg$m5h$1@news.stack.serpukhov.su>
...
Здравствуйте дорогие коллеги! Мы с удовольствием читаем ваши интересные письма.
Хотим дать вам еще некоторые советы. Так можно использовать в своей работе с глиной декоративные старинные пуговки, те, который имеют рельефный рисунок на поверхности. Мы продеваем кусочек проволоки в петельку, концы ее перекручиваем и держа за них оттискиваем рисунок на ровной глиняной поверхности. Нужно только немного потренироваться, чтобы отработать нажим на пуговку.
Предложите детям поискать дома у бабушек такие пуговки и вы увидете, как преобразятся ваши работы.
Мы лепили розовый куст. На глиняной площадке нарисовали веточки, потом оттиснули пуговкой розочки, они оказались как бы вмятыми, а листики наоборот приклеили выпуклыми.
Получилось очень необычно и красиво. Попробуйте. Наташа и Саша Медведкины из Пущино.

Дата: 31.03.99
От: “Inessa Shabalina” <gym18@miass.tu-chel.ac.ru>
Тема: can you help?
Орг:
................................
Молодая женщина-инвалид 32 года(онкология),имеющая 3-х летнего сына-инвалида(ДЦП,тугоухость 3-й степени)просит помощь в приобретении слухового аппарата типа “заушина”
2 шт.и препаратов для лечения неврологического заболевания.
Надежда только на благотворительность!
Подскажите,пожалуйста,какие фонды в России и за рубежом могут помочь.
С уважением Инна Перфильева.
г.Миасс,Челябинская обл. 456320 ул. Олимпийская 3-52.

Дата: 31.03.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Хорошо, когда есть люди, с которыми можно поделиться и радостью и проблемами.

На одной из художественных выставок я видела очень интересную работу.
Основа - обструганные доски, а на них старинный замок из глины. Это чудо висело на стене. Замок выпуклый, объемный.
Извините, вы случайно не знаете, как можно крепить глину к основе из других материалов?

С уважением.
Ханнанова Ирина Набережные Челны

Дата: 01.04.99
От: ccp@glasnet.ru ( )
Тема: Еще про Сашу из Дубны
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

To: ccp@glasnet.ru
Organization: “Posibility” school
From: veronika@pos03.jinr.ru (Veronika Stroganova)
Date: Thu, 1 Apr 1999 09:49:31 +0300 (MSK)
Subject: про Сашу из Дубны

Добрый день , Оля !
Хочу продолжить свой рассказ о Саше. Дело в том ,что мне просто необходимо с кем-нибудь поговорить, посоветоваться по поводу этого очень непростого человечка. Мне бы , конечно очень хотелось приехать с ним к вам, но хотя бы посоветоваться по почте.
Получилось так , что я прихожу к ним домой. ( Саша некоторое время вообще отказывался выходить из дома). У них очень хорошая дружная семья -папа
( он сейчас в командировке в Америке до конца года) , мама - работает научным сотрудником , но пока папа в от”езде сидит дома , обычно они работали по очереди с утра -мама, вечером -папа, старший брат - уже закончил школу, сейчас готовиться к экзаменам в университет. Все очень любят Сашу, очень много с ним играют, занимаются ( поют песенки, читают книги, рисуют). Я наблюдала как играет с ним брат. Сначала они очень эмоционально играли в настольный баскетбол , Саша прыгал кричал от радости с азартом нажимал кнопки, пытаясь подтолкнуть мячик, но пальчики у него слабые и ничего не получалось, играли его руками.
Потом читали книжки про курочку Рябу , он замечательно изображал руками мышку, которая уронила и разбила яичко. И в то же время он методично в рядок выстраивает свои машинки и категорически отказывается кого-либо в них катать.
Самая большая проблема в том , что если он чего-то надумал, то это должно быть выполнено в точности и немедленно иначе он начинает кричать и может кричать как угодно долго ( со слов мама) дойдя до совершеннейшего исступления ,вчера я наблюдала такую истерику. Ему вдруг захотелось гулять.

А мама решила, что мы еще немного поиграем дома. Тогда Саша открывает рот и начинает громко кричать, как сирена.и переключить его ни на что просто невозможно . Он дальше уже просто не знает ,что хочет. Мама стала собирать его на улицуон стаскивает одежду и кричит.
Пытались играть с водойон выбегает из ванной и снова кричит. Тогда мы попробовали тоже кричать и плакать, открыли книжку про Айболита и стали жалеть бедную акулу-каракулу у которой зубки болят и плакать вместе с ней . Саша на некоторое время перестал орать от неожиданности стал жалеть нас по очереди, а потом , когда мы прекратили выть начал кричать снова. Закончилась истерика спокойным пением и качанием на качелях.
Он перестал кричать ,даже стал улыбаться, но спустившись с качелей потребовал, чтобы его все таки вели гулять.
Всего хорошего. С уважением Вероника.

Дата: 11.04.99
От: bal@glasnet.ru (Anna L. Bitova)
Тема: Ответ: Еще про Сашу из Дубны
Орг:
................................
Вероника, добрый день!

Постараюсь кратко дать общую характеристику таких детей, хотя может быть Вы это уже знаете.

Самые характерные черты: непереносимость всякого рода прикосновений
(особенно незнакомых), будь то песок, глина или краски. Такие дети часто очень негативно, вплоть до паники, реагируют на прикосновение к ним. Некоторые дети также не могут переносить или очень чувствительны к свету или звукам. Бывают страхи оторваться от земли (поднять одну ногу, залезть на лестницу или высоко раскачиваться на качелях или на руках и т.д.).

Часто из-за своей сверхчувствительности они не могут выделить существенную для себя информацию из общего сенсорного фона
(невозможность что-либо услышать - педагога, мать и т.д. - на фоне работающего за окном трактора, гула машины и т.п.).

Все это часто приводит к перегрузке эмоциональной (если хотите - нервной) системы, появляется возбудимость, дурашливость, непредсказуемые истерики. В работе с таким ребенком, в первую очередь, надо четко дозировать эмоциональный контакт, сенсорную стимуляцию, обязательно знать, что успокаивает ребенка, создавать
“зону тишины” (просто полежать на диване, укрывшись одеялом, забраться в “домик”, и, желательно, одному или с очень близким
“молчащим”
человеком).

Что еще характерно? Конечно, дефицит внимания. Иногда эти дети поадают под диагноз Add, Pdd, или аутизм (и все из-за своей сверхчувствительности).

Любая ручная деятельность очень трудна и напряженна для них, поэтому они стараются избегать ее (из-за низкого мышечного тонуса и гиперэластичности суставов).

Эти дети лучше справляются с заданиями, включающими симультанные процессы (целостное восприятие, без анализа - например, узнавание картинок), чем с заданиями, включающими сукцессивные процессы
(например, выложить последовательность картинок, составить по ним рассказ, собрать узор по образцу, по определенному правилу).
Наверное, поэтому с ними легче идет глобальное чтение (его можно начинать рано), чем аналитическое.

У них хорошая, даже замечательная, зрительная память, да и вообще хорошая длительная память. Они запоминают огромные куски информации
(особенно, зрительной), если она представляет для них интерес.

Часто из-за своей высокой чувствительности они не переносят прямого взгляда и обращения к ним. Поэтому занятия всегда легче организовываются

(игровые, особенно - учебные) в паре с другим, говорящим ребенком.
Вы ведете диалог, спрашиваете другого ребенка, а ребенок с Х-ломкой хромосомой опосредованно втягивается в игру.

Да, еще одна яркая особеность. Эти дети очень подражательны:
в трудовой деятельности, в речи, в социальных навыках. Поэтому и нужен другой ребенок.

Для общей информации, самые характерные внешние черты поведения детей с Х-ломкой хромосомой (для выделения их из общей массы детей):
1) речевые проблемы
2) стереотипные движения руками (хлопки, покусывания рук, сосание пальцев и т.д., особенно, когда эти детишки эмоционально перегружены)
3) низкий самоконтроль (большая зависимость от сенсорного поля)
4) избегание глазного контакта, смущение; это избегание не напоминает аутичных детей, которые смотрят как бы сквозь тебя, или вообще тебя не замечают. Дети с Х-ломкой хромосомой встречаются с тобой глазами
(явно используя центральное зрение) и тут же в смущении отводят глаза, начиная суетиться всем телом.
Все 4 признака должны присутствовать у таких детей.

Вероника, пока что я заканчиваю свои записки. И так в них слишком много информации. Может быть, Вы с чем-то не согласны. Пишите.
О том, как бороться со всеми этими трудностями или приспосабливаться к ним, и о речевых проблемах - в следующем письме.

Огромный привет всем.
Има Захарова, дефектолог, Центр лечебной педагогики.

P.S. О проблемах с горшком.
Маме нельзя слишком эмоционально на это реагировать, бежать скорее с Сашей в туалет, крякать вместе. Это только напрягает Сашу.
Пока лучше не реагировать никак (как будто так и надо). Пусть делает все, как привык. Но! Когда кто-нибудь идет в туалет - ненавязчиво комментировать это. Хорошо, если бы Саша видел, как делают это другие дети. Но, пожалуйста, не зацикливайтесь на “горшке” (туалете) сами, не ведите его за руку в туалет. Со временем он пойдет туда САМ.
Понятно, о чем я?
Можно завести стул с дыркой. И сидеть на нем за стеклянной дверью

Дата: 12.04.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, дорогие друзья!
Пишут вам коллеги из Набережных Челнов.
Мы попробовали создать поделки по вашим советам:
сделали две яблоньки и пуговицами выдавили плоды. Детям очень понравилось.

-------------------- Ирина Ханнанова

Дата: 12.04.99
От: “PowerMac” <scdl@glasnet.ru>
Тема: Как заставить ребенка делать уроки?
Орг: CCP
................................
Мой сын очень несобранный, не может усидеть за уроками, постоянно отвлекается. Наконец я придумал способ стимулировать его - за каждый этап что-нибудь вкусненькое. Вроде сработало. Все равно мои дети выпрашивают сладкое - но тут он хотя бы будет получать его за дело. Как вам такой метод?

И какие есть еще способы?

Степа П.

Дата: 14.04.99
От: “Tatyana M. Ratynskaya” <ratyn@ccp.msk.su>
Тема: Дискуссия по проблеме умственной отсталости
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
В Центре лечебной педагогики проводился семинар для стажеров. Два дня этого семинара были посвящены проблеме умственной отсталости.
Предлагаются отрывки из стенограмм дискуссий.
Участники обсуждения:
А.Л.Битова - дефектолог, директор Центра лечебной педагогики И.Ю.Захарова - педагог-дефектолог Центра лечебной педагогики Р.П.Дименштейн - эксперт Центра Лечебной педагогики, со-директор Н.Л.Моргун - эксперт Центра Лечебной педагогики, руководитель группы А.Киселева - психолог А.Л.Виноградова - нейропсихолог

Проблема терминологии

А.Л.Битова: Нам предложили обследовать детей одного конкретного микрорайона. Примерно 95% семей согласились...Были проведены исследования. Встал вопрос, как называть то, что мы увидели.
И.Ю. Захарова была категорически против слова “умственная отсталость”, прямо воевала с ним, потому что она считала, что это слово оценивает ребенка отрицательно, как наклейка, и это плохо.
Второе название - олигофрения, оно тоже не нравилось, (...)
“малоумный” - тоже достаточно уничижительно. Мы стали изобретать огромное количество разных названий. Если вы посмотрите в картах, очень редко кто из нас пишет слово “умственная отсталость”. Мы пытаемся написать: “страдает познавательная сфера”.(...)Я считаю, что мы пытаемся спрятать очевидное. Как не назови, все-равно оно называется. Если мы сейчас придумаем новый термин, то через какое-то время он приобретет такое же наклеечное значение (...). Получит второй смысл. Вот слово “дебил”
стало ругательным.
К.Кеер: Нет, но сейчас же используют термин сниженный А.Л.: Такое же ругательное на самом деле в этой ситуации. Поскольку ты каким-то образом ребенка оцениваешь.(...)
Р.П.Дименштейн: Проблема та же самая. Представляется некоторая шкала и мы по этой шкале кого-то ставим не вправо, влево, а вверх и вниз.
А.Л.: Меня, надо сказать, убедило чтение (...) всемирной электронной конференции, которая посвящена психическому развитию. Называется
Psychiatric Development Desorders. (...) Там была огромная (...)
дискуссия о том, что как называется. (...). Они ухитрились за последние
30 лет своей Специальной педагогики три или четыре раза сменить терминологию, решив, что вот эта терминология унизительна, и ее отменили, так как она невежлива, но через некоторое время новая терминология тоже стала грубой. Началась бурная дискуссия, в которой принимают участие не только специалисты, но и родители детей. Они говорят ,что вот я прихожу, а мне говорят, что у моего ребенка mentaly handycapt. Это все, это разрушает мою жизнь, на мне этикетка, ко мне в обществе все плохо относятся, я не хочу быть отцом mentaly
handycapt, я не согласен. Хорошо, значит ты не будешь mentally handycaped, мы будем называть тебя “отец ребенка со специальными потребностями”
(...)
Р.П.: Это же очевидный эвфемизм, у всех же есть специальные потребности. И, если говорят специально, что специальные потребности, все понимают, что имеют в виду.
А.Л.: Нет, можно понять что-нибудь не то.
Н. Кисилева: Обычно, действительно, это создает проблему в сообществе профессионалов. Специальные потребности - это такой термин, который приводит к непониманию. (...)
Р.П.: Таким образом получается, что есть две вещи: отношение к ним и название. Если отношение не активное в обществе, то какое название не употреби, оно скоро станет ругательным, на нем именно это отношение отпечатывается.
А.Л.: А дальше обнаружились еще две точки зрения, которые меня очень поразили. Одна состояла в том, что там выступили профессионалы о том, что я - доктор, и ко мне приходит из другого места ребенок, про которого написано, что у него специальные потребности или особенности характера, но его уже до меня смотрело огромное количество людей, у него есть история, он уже обследован, а я при этом получаю его, никуда не отнесенного. Должен по новой как-то для себя определять, что же это такое.
Дальше выступил социальный работник из высоких таких социальных начальников, что если вы будете называть их людьми с социальными потребностями, то каким образом мы будем давать инвалидность, льготы.(...)
То есть будут размываться границы названия. Совершенно непонятен уровень льгот, который полагается этому человеку, этой семье, поддержки, которая полагается.
И последнее, это было мнение нескольких представителей самой категории людей с социальными потребностями. Я так понимаю, аутичный человек написал, потому что он пишет достаточно свободно, хорошим языком, что , я знаю, что я - аутичный человек, и у нас есть клуб аутичных людей.
Кроме того, я состою в переписке с большой компанией лиц с аутизмом. Он не чувствует себя одним, вот у него есть сообщество, ему хорошо в этом сообществе. Я знаю, кто я есть. Я знаю, что я не такой, как другие, поэтому не надо говорить, что я особенный, вы скажите, какой я.
Умственно отсталый человек, видимо, с помощью родителей, написал, что он бы хотел, чтобы его так не называли.
К. К.: Мне кажется, умственно отсталому совсем все равно А.Л.: Если ты описываешь человека с глубокой умственной отсталостью -это одно, а если взять человека, учащегося в вспомогательной школе...
К.К.: Он переживать будет?
А.Л.: Да, без сомнения, я многих из них знаю, они обсуждают эти вопросы.
Р.П.: Многие не были во вспомогательной школе. Да вы никогда на улице и в общении не определите, что человек учится во вспомогательной школе.
А.Л.: В общем надо сказать, вся эта дискуссия меня, например, привела четко к мысли, что, может быть, надо не стесняться названий, кроме самых грубых, потому что, главное, чтобы отношение было хорошее. Потому что название умственная отсталость, оно на самом деле не отражает отношения. Но мы же очень долго пытались замаскировать, поняли, что даже между собой перестаем понимать, о чем говорим.

Что такое умственная отсталость ?
И.Ю.Захарова: Хотя я не очень понимаю, что значит умственная отсталость, что не умственная отсталость.
А.Л.: А вот это следующий вопрос.
И.Ю.: Для меня это большая загадка.
Р.П.: Но сам ведь термин не грубый. Вот если в него чисто лингвистически вдуматься, ну отстал человек, ну что тут такого, догонит.
А.Л.: А что он должен догонять?
И.Ю.: Родители предпочитают задержку психического развития, они никогда не говорят про своего ребенка, что он умственно отсталый.
Р.П.: А чем плохое слово handicap? Ну, препятствие.
А.Л.: Со словом handycap борется вся Европа.
Р.П.: Именно потому, не лингвистически. Именно по той причине, что к нему именно, к этому, в общем ничем не плохому термину, прицепилось их отношение тех времен, когда оно было примерно такое же, как у нас сейчас.
А.Л.: Но они очень внимательно смотрят за употреблением такой терминологии.
Р.П.: Но не добились ничего хорошего А.Л.: Тогда, наверное, можно перейти ко второму вопросу, что же это такое за таинственная вещь.
И.Ю. Я сказала, что я не знаю, может, кто-нибудь знает, как разграничить умственную отсталость от не умственной отсталости.

Существующие критерии для определения умственной отсталости

А.Л.: Вот у меня появилась идея (...) о том, что это умственная отсталость или не умственная отсталость определяется школьной программой.
И.Ю. Скорее всего, да А.Л.: Те, кто могут как-то вползти в пределы школьной программы так называемой массовой школы, называются не умственно отсталые, а те, кто не могут, те , значит, все. И на моих глазах произошло некоторое ухудшение ситуации, потому что за год до меня ввели вот эту программу по математике с иксами, которая просто выкидывала толпами детей в вспомогательные школы в начальной школе. И был год, когда ввели это странное обучение чтению, по которому часть детей не могут обучиться, такое, со сложными схемами. (...)
Очень сложная схематизация была ребенку предложена. Если он ее не брал, то он не брал чтение очень часто. И это тоже определило отсекновение очень большого количества детей из массовой школы.(...)
Р.П.: Получается, значит, ценз основной - образовательный, в определении умственных способностей. Именно педагоги отодвигают эту планку для того, чтобы освободится от каких-то детей.
А.Л.: Это очень, на самом деле, не однозначная вещь....Вот эти вышеупомянутые программы. Или, например, эльконинский букварь, я люблю и уважаю эльконинский букварь, но он только для умных детей, (...), наши дети его не берут совсем.
Н.Л.Моргун: Тогда надо решить, что значит умный ребенок, а что значит ребенок не умный.
И.Ю.: За рубежом существует это IQ, да. Все просто, коэффициент меньше 70, ребенок умственно отсталый. У нас в России, я, например, не знаю, какие существуют критерии для определения умственной отсталости. Не тянет программу. Значит, давай, или в школу задержки или в вспомогательную школу. На каких основаниях это происходит, непонятно совершенно, хотя IQ - это тоже не показатель.
А.Л.: Почему IQ не является показателем?
И.Ю.: Есть очень мозаичные дети, которые показывают в чем-то высокие показатели, а в чем-то нет. Например, аутичные наши дети.
А.Л.: Низкие или высокие?
Н.Киселева : там две шкалы. Дети по вербальной шкале покажут высокие результаты, по невербальной - низкие.
А.Л.: На самом деле не только в этом минус IQ, эти все тесты, они очень навыковые. Если семья занимается с ребенком, то он довольно высокий получит балл, а если нет, если ребенок социально запущенный, то, невзирая на возможности, он будет иметь гораздо более низкие баллы, там довольно большую роль играет информированность, не только способности.
Н.К.: потом он на время, а есть дети явно, как бы умные, но более медленно действующие. Преимущество имеют, условно говоря, холерики и сангвиники перед флегматиками и меланхоликами.
И.Ю. : Вы бы хотели, чтобы у нас ввели это тестирование, в школах наших? В некоторых школах, да, ввели.
А.Л.: Вообще ужасно, оно же не адаптировано к России. (...)
Р.П.: Коэффициент, который на Западе еще 25 лет назад использовался репрессивным образом, могли в какую-то школу не взять, его значение такого рода репрессивное, фактически выветрилось. Его используют, наоборот, чтобы кого-то куда-то продвигать в основном.

История проблемы в других странах.
А.Л.: Вообще Запад тоже пережил этот момент отсекновения большого количества людей в группу умственно отсталых, группу задержек лет 20 назад.

И они тоже совершенно удивились возникновению огромного количества детей, которые не справляются с программой школы. И после этого пошло массовое упрощение программы начальной школы. (...) На Западе сейчас младшая школа гораздо мягче , с гораздо более низким уровнем требований.

(...) Младшая школа в основном играет.
И они получили за 20 лет большой минус. Это какой-то выбор, да, жесткая школа, которая не берет детей хоть сколько бы слабых, отсекает их , большое количество судеб портит и мешает. Мягкая школа, которая берет любого ребенка, выпускает его потом, не умеющим, например, читать.
В Америке, если 20 лет назад было очень много специалистов с умственно отсталыми детьми, сейчас основной специалист -это специалист по learning
desability детям, которых не смогли научить читать, писать, считать. Там это сейчас национальное бедствие. А у нас эти дети умственно отсталые. (...)
Р.П. : Но они (нечитающие дети) социально поддержаны. У них есть ассоциации нечитающих, непишущих.
А.Л.: Они при этом совершенно без комплексов.

Диагностика Н.Л.: Вот есть разница между ребенком умственно отсталым и задержкой? Мне кажется , что у детей, которые истинно умственно отсталые, у них есть какойто предел, вот что они могут освоить.
А.Л.: вот правильно, и у вас есть предел, и у меня есть предел, у любого из нас есть предел (...)
Н.Л.: Значит мы все умственно отсталые (...)
И.Ю.: Выходит вот такая вещь, что до школы мы не можем все-таки определить, умственно отсталый он или не умственно отсталый, как правило это определяется при распределении в школу.
Н.Л.: А как видно, что он умственно отсталый?
И.Ю.: Я вижу только совсем уже глубоких детей, вот про этих я могу сказать, что умственно отсталые, а дальше нет, дальше я тоже не вижу.
(...)

Р.П.: Из того, что рассказано, следует такая простая вещь, если мы берем, отказываемся от названий, раз они просто несут некоторую промежуточную функцию для того, чтобы решать потом, в какую школу , в какой детский сад ребенка направить, тогда получается, что диагнозы нам не нужны, если мы можем каким-то образом и так понимать, как выстраивать маршрут образования для данного ребенка. Тогда возникает вопрос, а кто должен это делать. Медикопсихолого-педагогическая комиссия, она, в первый раз увидев ребенка, не может никакого представления иметь, как его надо образовывать.(..) Ставим в качестве диагноза просто образовательное учреждение, в котором сейчас ему будет хорошо.
И.Ю.: Но до школы этого делать не надо. Когда в 3-4 года на ребенка ставят уже такой диагноз “хороший”, этого делать нельзя, это можно делать годам к семи.
Н.Л.: Все-таки должны быть до 9 лет диагностические классы в школах, где дают возможность детям учиться наравне со всеми и там очень тонко определялось, что может, что не может.
Р.П. Можно это отдельно обсудить, можно ли это в школах делать или , чтобы в каждом районе был центр, который наблюдает ребенка с детства, особенно, если у него есть какие-то проблемы, заранее вместе с родителями там договаривается о том, в какую школу ему лучше идти, не какая-то там комиссия, которую он первый раз в жизни видит, а такой центр, в котором он наблюдается с детства.
(...)
А.Л.: Но ведь нет еще экспертизы, места, куда можно было бы саппелировать

(решение медико-психолого-педагогической комиссии), именно невозможность аппеляции, (...) исторически в психиатрии отсутствует гласность. Тебе поставили диагноз, тебе поставили его на всю жизнь.

Связь умственной отсталости с мозговым субстратом

Н.Л.: А вот недоразвитие мозга - есть такое понятие А.Л.: Анатомически, пожалуйста. Без лобных долей.
Н.Л.: Это связано как-нибудь с умственной отсталостью?
А.Л.: Не напрямую.
И.Ю.: Официальное определение умственной отсталости. Это общее недоразвитие клеток коры головного мозга.
А.Л.: Но дело в том, что есть дети, у которых нет никаких анатомических показателей, и при этом они показывают тяжелейшую картину глубокой умственной отсталости. Может не быть никакого субстрата. Наоборот, при тяжелейшем субстрате в общем получаются достаточно высокие дети.
Например мальчик, у которого нет половины мозга, интеллект высокий, есть поведенческие проблемы, он учится в лицее, по лицейской программе.
(...)

Прогноз Р.П.: Вот вы глядите на ребенка, и, смотрите, думайте, он не сможет пока что учится по массовой программе, а к пятому классу, можно так сделать, что к пятому классу уже пойдет, а на другого смотрите, и видите, что он никогда не сможет, вот бывает такое?
И.Ю.: Про некоторых детей действительно можно сказать, что никогда, а про некоторых непонятно.
Н.Л.: Как вот ты определяешь ?
А.Л.: Занимаемся. Я обучаемость в первую очередь смотрю. Не берет материал, причем не берет ни в каком варианте. Вроде бы и невроз, он такой невротичный, невроз сошел. Он уже привык, адаптировался, все в порядке.
Хочет, есть мотив. Очень часто мотива не бывает в таком маленьком возрасте.

И он все равно на красный говорит, что хочешь. Даже никаких намеков на элементы выделения “ один, два”.
Н.Л.: Что это значит: невозможно научить?
А.Л.: (...) У него настолько слабая организация. И слабая зрительная память, и слабая слуховая память.(...)
Н.Л.: Значит есть все-таки какой-то предел, дальше которого он не может прыгнуть?
А.Л.: Почему, я на самом деле не считаю, что в результате у него есть предел, я считаю, что он за оставшиеся годы он не успеет, ну до школы Н.Л.: не сможет того, что может обычный школьник. Нужно сравнивать их с нормой?
(...) Ты же сказала, что этот ребенок по массовой программе никогда учиться не сможет, значит ты где-то у себя внутри видишь какой-то предел, почему ты никогда не отдашь его в массовую школу?
А.Л.: Наверное для меня еще очень существенна ориентация на семью. Если я вижу маму, про которую я понимаю, что я ей даю задание, и она из ребенка
“вынет”, если у него нет сейчас зрительной памяти, то она появится, через три года ему устроят идеальную зрительную память, это одно. А когда я вижу маму с совершенно “отторможенным” видом ...
Н.Л.: Это не к ребенку относится А.Л.: А на самом деле, видимо, перспектива-то ребенка - это семейная ситуация. Я ей говорю, вот смотрите, вы будете делать то, а она мне: “А он меня не слушается”. То есть она дома с ним заниматься не будет Н.Л.: Значит, если его поместить в среду, где он будет заниматься, то он сможет осилить и пойдет в массовую школу.
А.Л.: Ну вот у нас есть опыт, когда мы в много, много рук несколько лет очень усердно учили. После многолетних усилий, казалось, что должен был бы, и вроде нет предела. Ставили задачу и обучали его этому, следующую задачу ставили и дальше обучали, а темп и устойчивость удержания этого всего, да?

А.Л. Виноградова: На каком -то этапе стало видно, что он не переносит. (...)
Возможность переноса образа действия, умственной операции на какой-то материал - это тоже некоторый показатель того, что называется умственная отсталость.
(...)

* * *

Р.П.: Я только еще один вопрос задам. Представим себе, что душа у любого человека очень умная, ей, например, в шахматы играть неинтересно, потому

Дата: 14.04.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: Детские страхи
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!
Наверное, и у вас так бывает, что какой-то вопрос или проблема постоянно возникают в разговоре с родителями. Очень часто родители жалуются на то, что ребенок испытывает страх: боится темноты, громких звуков, собак, привидений и т.п. И при том, что существует достаточно много различных техник работы со страхами, каждый раз встает вопрос, а что выбрать для данного конкретного ребенка? как помочь, а не навредить?

Недавно мне попала в руки книга Джона Аллана “Ландшафт детской души”
(Юнгианское консультирование в школах и клиниках)/Санкт-Петербург-Минск,

1997г./. Автор книги очень подробно, с примерами и обоснованиями,
рассказывает о том, как с помощью специально организованных занятий рисованием можно работать с детскими страхами. В предисловии автор подчеркивает, что его методика основывается на идеях Карла Юнга,
в частности идеи о том, что “терапевтический союз означает активизацию исцеляющего архетипа Самости, изначально присущего ребенку”.

Играя в “свои игры”, дети “идут именно туда, куда они должны идти”,
а психотерапевту или воспитателю необходимо лишь следовать за ними по этому пути. Дальше Джон Аллан пишет, что “если мы внимательно,
участливо отслеживаем детские символы по мере того, как они раскрываются в своей динамике, то последние неизбежно приведут ребенка не только к исцелению, но и к углублению и обогащению его внутренней жизни”.
Мы попробовали использовать методику Аллана в работе с детьми старшего дошкольного возраста и получили достаточно неоднозначные результаты, особенно на этапе “изживания” страхов.
И вот вопрос, всегда ли можно и нужно следовать за ребенком в его
“темную” область? и как далеко идти?
Анна Рева, игротерапевт.

Дата: 14.04.99
От: “Mark I.Khatkevitch” <mark@botik.ru>
Тема: Ответ: Как заставить ребенка делать уроки?
Орг: Glasnet
................................
Уважаемый Степан!

Мой сын очень несобранный, не может усидеть за уроками, постоянно отвлекается. Наконец я придумал способ стимулировать его - за каждый этап что-нибудь вкусненькое. Вроде сработало. Все равно мои дети выпрашивают сладкое - но тут он хотя бы будет получать его за дело. Как вам такой метод?

И какие есть еще способы?

Это в чистом виде дрессировка. Для животных - этот способ видимо самый лучший, а для человека - вряд ли.

Причина невозможности “усидеть за уроками” может корениться отнюдь не в вашем сыне. Надо внимательнее посмотреть чего требуют от вашего сына и, в первую очередь, ответить на следующие вопросы.
1) Cоответствует ли материал уроков - истинному возрасту ребенка?
2) Cоответствует ли количество уроков - возможностям ребенка?
3) Интересно ли материал преподнесен или скучно?

Если хотя бы на один вопрос случился “нет”, тогда можно выделить из всех уроков некоторый взвешенный минимум, который и просить ребенка выполнять. В остальном же надо ему помочь, чтобы не он преодолевал перечисленные выше препятствия, а вы.

Например:
1) Если трудно идет чтение (или литература, история, география и т.д. ) - почитать за ребенка. Пусть начнет он - а вы продолжите, когда увидите, что устал.
2) Если есть проблемы со счетом - часть примеров решать за ребенка и диктовать ему ответ.

Самое главное помнить, что есть одно непримиримое противоречие между тем фактом, что все дети уникальны, каждый развивается со своей скоростью, и в своей последовательности, и тем, что школьная программа универсальна.

Если не осмыслить это противоречие применительно к конкретному ребенку - последствия для физического и психического здоровья ребенка могут быть весьма печальны .

Именно родитель должен защитить ребенка от “твердыни” школьной программы, которая готова в любой момент придавить беднягу.
Больше не кому!

С уважением!
Хаткевич Марк Родитель.

Дата: 15.04.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: Вопросы финансирования
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!
Для тех, кто интеpесуется вопpосами оpганизации и финансиpования
pаботы с детьми, pекомендуем матеpиал, основанный на опыте pаботы
Центpа лечебной педагогики (Москва).
========================

Обеспечение необходимого финансирования для деятельности организации достигается двумя путями:

- сокращением расходов (экономией по льготам);

- непосредственным поиском финансирования.

I. Льготы по законам.

- З-н РФ “Об образовании”.

Льготы реализуются только при наличии лицензии на образовательную деятельность. Теоретически освобождает “от всех видов налогов” (ст.
40, п. 3). Практически: от налога на образование, налога на прибыль, налога на имущество, а также других городских налогов (на пользователей автодорог, на содержание жилого фонда и пр.) (зависит от городского законодательства).

- Закон РФ “О плате за землю”.

Организация освобождается от платы за землю “как детское оздоровительное учреждение независимо от источников финансирования” (ст. 12, п. 4).

Реализуется при наличии лицензии на медицинскую деятельность.

- З-н о благотворительных организациях.

Льготы зависят от городских (местных) законов на эту тему.

В Москве выдается Паспорт благотворительной организации. Позволяет снижать коммунальные платежи до бюджетных тарифов, платежи за услуги связи - до тарифов для населения. Декларирует освобождение от арендной платы (пока не реализовано). Снижает на 50% лицензионный сбор при получении лицензий и упрощает процедуру лицензирования. Позволяет жертвователям до 50% прибыли перечислять на благотворительные цели, выводя эту сумму из-под налогообложения.

В Москве программы благотворительных организаций получают статус

Городских или окружных благотворительных программ. Статус Городской благотворительной программы позволяет жертвователям перечислять всю московскую часть налога на прибыль (22-30%) на осуществление благотворительной программы вместо перечисления в бюджет города.

II. Непосредственный поиск финансирования.

1. Выстраивание отношений с властями.

Необходимо пробиться на прием в местные органы образования

(возможно, соцзащиты, в зависимости от местных условий), рассказать об организации, доказать, что эти дети больше нигде не получают помощь, их никуда не берут, в то время как обязаны.

Возникновение такой организации - ответ на социальный заказ.

Российский и московский Законы о благотворительности декларируют

“преимущественное предоставление благотворительным организациям права на участие в реализации городских программ”; надо добиваться, чтобы это реализовывалось и заработал механизм местного (городского) социального заказа, чтобы деятельность такой организации вошла в соответствующую городскую программу и встала “строкой в бюджете”.

Надо также принимать участие в различных местных конкурсах на финансирование, подавая на них свои проекты (о проектах - дальше).

Надо пытаться всячески рассказывать о проблеме в целом в местных средствах массовой информации, а также устраивать фотовыставки о вашей работе, если есть такая возможность - выставки работ ваших питомцев,

ярмарки-продажи. Ярмарки приносят небольшой доход, зато в значительной степени привлекают внимание к вашей организации и ее проблемам, они должны сопровождаться персональными приглашениями для представителей властей и потенциальных и действующих спонсоров.

Надо пытаться получить помощь стороны властей как по ведомственной принадлежности (образование, соцзащита и др.), так и по территориальной

(район, округ). При контакте с властями на территориальном уровне надо ввести некоторые льготы для детей территориальной единицы, с властями которой у вас налажено взаимодействие, например, льготную очередь для проживающих в этой зоне.

Закон (в частности, Гражданский кодекс) позволяет по договоренности оплачивать, например, аренду помещения не денежными средствами, а определенным объемом предоставляемых вашей организацией услуг; об этом можно договориться с местными властями.

2. Отношения с бизнесменами и другими спонсорами.

Основные принципы:

- Надо просить финансирование не в целом на организацию, а на конкретный достаточно очерченный кусок деятельности - программу, проект.

- В случае получения финансирования обязательно нужно написать благодарственное письмо с кратким содержательным отчетом (что сделали на эти деньги, скольким детям помогли, какие результаты) и кратким постатейным финансовым отчетом.

Для того, чтобы успешно осуществить эти два необходимых пункта, надо постараться специальным образом построить учет и отчетность в организации. Желательно всю деятельность организации разбить на

отдельные проекты или программы, иметь их концептуальное и конкретное бюджетное описание, по каждому проекту (программе) вести отдельные планирование и учет средств. Именно эти проекты (программы) нужно предъявлять потенциальным спонсорам. Если спонсор финансирует определенные виды деятельности - надо предъявить ему наиболее соответствующую его требованиям программу. Если у него нет такого ограничения - надо предложить несколько программ на выбор.

Расходы организации бывают единовременными (уникальными для каждого проекта) и постоянными (аренда помещений, коммунальные услуги, связь, хозрасходы, текущий ремонт, административные и пр.). Получить благотворительное пожертвование или грант целевым образом на постоянные расходы нереально, поэтому их целесообразно пропорционально вносить в сметы всех возможных проектов; тогда в сумме эти необходимые для жизнеобеспечения организации расходы будут профинансированы.

Полезно иметь страничку или буклет с краткой характеристикой деятельности вашей организации и списком осуществляемых программ.

Необходимо максимально возможное соответствие внутренней

(бухгалтерской) и внешней (спонсорам) отчетности.

- Не забывать поздравить с праздником оказавших вам помощь человека или организацию.

В рамках поиска благотворителей могут оказаться перспективными выходы на жен дипломатов, работающих в вашем городе.

3. Финансирование по грантам.

В нынешней ситуации в стране очень большим подспорьем может оказаться финансирование деятельности организации с помощью иностранных грантов.

Прежде, чем подавать проект на конкурс, даже при наличии условий конкурса, желательно связаться (лучше - по телефону или по электронной почте, или встретиться) с координатором программы и проконсультироваться, правильно ли вы поняли условия конкурса и действительно ли ваш конкретный проект (кратко изложить суть) подойдет для данной программы. Такая консультация существенно увеличивает шансы на то, что ваш проект пройдет, поясняет, какие для этого надо сделать акценты, либо позволяет сэкономить силы при заведомом отсутствии шансов.

Весьма перспективен Фонд Сороса (Институт “Открытое общество”).

Конкурсы обычно объявляются в начале года, бывают три срока подачи проектов: в апреле, в июле и в сентябре. Действуют крупные программы, внутри которых - ряд подпрограмм: “Среднее образование”
(подпрограммы

“Дополнительное образование” и др.); “Гражданское общество”

(подпрограммы “Социальное и душевное здоровье человека”,
“Защита прав социально незащищенных слоев” и др.); “Гранты на поездки”;
“Издательская программа” (подпрограмма “Электронные издания” и др.),
“Медицинская программа”. При объявлении Конкурсов по программам декларируются требования к проекту, которым вполне удовлетворяет большинство наших профильных видов деятельности. Длительность большинства проектов - до 1 года, сумма - до 10-15 тыс. USD.

Достаточно надежное и длительное финансирование обеспечивают так называемые партнерские проекты, реализуемые в содружестве с организацией-партнером, как правило иностранным. Если у вас сравнительно небольшая или молодая организация, есть связи с коллегами за рубежом, и они с интересом относятся к вашей деятельности, то лучше всего предложить им самим подобрать партнерскую программу для совместной деятельности. В большинстве партнерских программ, аннонсируемых в России, имеет смысл участвовать в том случае, если ваша организация уже твердо стоит на ногах и объем и результаты ее деятельности вполне заметны. Такие программы реализует Европейское сообщество (программа TACIS, UNISEF, NATO и другие). Это очень представительные международные программы, конкурсы на участие в которых очень высоки. Практически все партнерские проекты, помимо основной деятельности, включают проведение обучающих семинаров со стороны зарубежного партнера, аудит проекта и огромный объем постоянной очень подробной отчетности и согласований с партнером. Поэтому принимая решение о включении в такую программу надо иметь четко функционирующую высококвалифицированную бухгалтерию и уверенность во взаимопонимании, терпении и доброй воле вашего партнера.

Длительность таких проектов - от 1 до 3-х лет.

Иногда небольшие гранты можно получить от американской организации

World Learning, английской Charity Aid Foundation (CAF), хотя чаще всего такие организации специализируются на обучении управлению НКО и фандрайзингу.

Среди Российских фондов можно выделить Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ) и Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ). Получить грант от РФФИ на профессиональные исследования нам не удавалось ни разу; от РГНФ мы получали грант дважды: на разработку методических рекомендаций к вариативным программам начального образования и на создание электронной библиотеки “Особый ребенок”. Однако работа, подаваемая в эти фонды, должна быть выполнена на очень высоком научном уровне и сопровождаться серьезным научным отчетом, в то время как финансирование от этих фондов небольшое, неритмичное, зачастую - в уменьшенном объеме. В условиях сегодняшней инфляции такое финансирование вряд ли может служить основой для деятельности организации.

Информация о значительном количестве конкурсов по грантам постоянно публикуется в газете “Поиск”.

Иpина Виктоpовна Лаpикова,
зам.диpектоpа Центpа лечебной педагогики.

Дата: 16.04.99
От: “GorTorg” <gortorg@a16.nnov.ru>
Тема: дефект развития - волчья пасть
Орг: NTS
................................
У моего внука (мальчику 1 месяц) волчья пасть и заячья губа - помогите с информацией и поделитесь
опытом, где и когда лучше оперировать, как кормить, купили соски импортные специальные - пользоваться не можем
gortorg@a16.nnov.ru

Дата: 17.04.99
От: ccp@glasnet.ru ( )
Тема: Re: can you help?
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Уважаемая Инна!

Коллеги из нескольких организаций, которым приходилось искать помощь детям-инвалидам с проблемами слуха, рекомендуют обращаться в ближайшие отделения Фондов и СоцЗащиты по месту жительства. Например, Детский Фонд через свои территориальные отделения недавно проводил большую программу, в рамках которой предоставлялись слуховые аппараты детям с нарушениями слуха.

Мы передали Ваше письмо Ларисе Александровне Гришановой из Нижнего Новгорода, одной из создателей и руководителей Школы
“Нордис”
(Нижегородское Объединение Родителей Детей - Инвалидов по Слуху).
Школа “Нордис” уже много ведет работу по системе Э.И.Леонгард.

У Ларисы сейчас не работает электронная связь, но она обещала написать Вам и прислать координаты кого-то в Челябинске, кто может знать что-нибудь об этой программе Детского Фонда или о других возможностях поисков слухового аппарата для Вашего мальчика.

Всего хорошего, Ольга Герасименко, Центр лечебной педагогики

--------
Newsgroup: relcom.child.special
From: gym18@miass.tu-chel.ac.ru
Date: Apr 1, 1999 AM 6:08
Subject: can you help?

Молодая женщина-инвалид 32 года(онкология),имеющая 3-х летнего сына-инвалида(ДЦП,тугоухость 3-й степени)просит помощь в приобретении слухового аппарата типа “заушина”
2 шт.и препаратов для лечения неврологического заболевания.
Надежда только на благотворительность!
Подскажите,пожалуйста,какие фонды в России и за рубежом могут помочь.
С уважением Инна Перфильева.
г.Миасс,Челябинская обл. 456320 ул. Олимпийская 3-52.

Дата: 19.04.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Konkursy
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, уважаемые коллеги!

С радостью и гордостью пишу вам о наших детях!
Второй раз в городе и в республике проходит Культурно-спортивный Фестиваль

<Мы вс„ можем!>, участники которого дети-инвалиды.
Наши ребята впервые танцевали на большой сцене и добились очень хороших результатов: заняли I место на уровне города, прекрасно выступили в городе Нижнекамске на зональном конкурсе и стали лауреатами II Республиканского

Фестиваля. Теперь наш танцевальный коллектив примет участие в галаконцерте, который будет проходить в Казани.

Центр слуха, организатор Наб.Челны.

Дата: 19.04.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: Бабушка, почему у меня синдром Дауна?
Орг:
................................
В Центp лечебной педагогики пpишло письмо из Саpатова, на котоpое, возможно, Вам захочется откликнуться.

----------------------
Здравствуйте, Ольга Анатольевна!

:я очень заинтересована в том, чтобы семьи, в которых растут дети с синдромом Дауна, могли помочь друг другу, обмениваясь опытом. Может ктото захочет мне написать, возможно, завяжется переписка (к сожалению, у нас нет и, видимо, теперь уже никогда не будет телефона, а то я бы сообщила номер), все это только на пользу нашим детям.
А теперь о книге (Каролина Фелпс <Мама, почему у меня синдром
Дауна?>; М.1998, изд. <Теревинф> - прим. ЦЛП). Она меня, можно сказать, возродила, я снова стала радоваться жизни, хотя все наши многочисленные проблемы никуда не делись. Я просто вдруг по-другому многое увидела. Вы знаете, Ольга Анатольевна, когда Люся только появилась, мы с мужем очень опасались, что ее юные родители будут ее стыдиться, и мы им предложили отказаться от нее, чтобы мы с мужем ее усыновили, но дети отказались от нашего предложения, а зять даже обиделся. Долгие годы я пребывала в состоянии горя, очень много плакала, глядя на нее. Но однажды, несколько лет назад, я увидела себя со стороны, услышала слова мужа, которые он мне достаточно часто повторял:<Разве твое отчаяние и слезы что-нибудь меняют к лучшему? Разве твои постоянные мысли о том, что после нашей смерти Люся не справится самостоятельно с жизненными проблемами и погибнет, помогают этого избегнуть?> Я вдруг задала себе вопрос, как действует на мужа, на младшую дочь, живущую с нами, (родители Люси в Ульяновске и уже четвертый год врозь) и на Люсю мое всегда печальное лицо, заплаканные глаза.

И я ужаснулась. С тех пор я дала себе слово следить за собой, не распускаться.

Я стала внешне вести себя иначе, но счастливее не стала. А вот когда я прочла книгу Каролины Фелпс, я стала счастливее. Я читала книгу и невольно вспоминала эпизоды из жизни Люси, я впервые очень-очень пожалела, что не вела дневник, подобно автору книги, подумала, что дневник был бы большим помощником, когда мне казалось, что у меня ничего не получается, и я впадала в отчаяние. В какой-то момент я почувствовала желание написать о Люси так, как г-жа Филпс - о Лиззи. Мне было обидно, когда я читала о той государственной опеке, которую имела Лиззи и которой лишена Люсенька, я понимала, что с регулярной помощью специалистов мы много большего достигли бы с Люсенькой, мне было безмерно жаль, что так много времени упущено безвозвратно, а когда я читала о проблемах Лиззи, которых не было у
Люси, мне становилось еще обиднее, потому что я понимала, что у Люси при рождении был лучший вариант, чем у Лиззи, что она при условиях, в которых живет Лиззи, не только не отставала бы заметно в развитии, но, возможно, и опередила бы ее. Я не могла себе простить, что не однажды отступала перед препятствиями, считая себя некомпетентной (в Ульяновске, когда Люсе было 4 год, мы собрали все документы и повели ее в обычный детский сад, что расположен у нас во дворе, но заведующая не захотела ее взять, убеждая нас с дочерью в том, что Люсенька обязательно должна быть агрессивна, и, следовательно, родители других детей будут недовольны, пойдут жалобы, и нам все равно придется забрать Люсю, и я, учитель с большим стажем, видя эту предвзятость, побоялась настаивать, чтобы не повредить Люсе; вскоре после этого, в Саратове, логопед заявила нам, что бесполезно пытаться заниматься с логопедом - я поверила специалисту, и мы потеряли 2 года!). Но когда я кончила читать книгу, я обнаружила, что я по-другому смотрю на Люсеньку, по-другому себя чувствую: во мне нет прежнего отчаяния, у меня укрепилась надежда на лучшее для внучки. Я поняла, что вполне могу подписаться под словами автора о том, что этот ребенок (у них - Лиззи, у нас - Люся) принес в дом много радости и что мы им тоже часто гордимся, только, в отличие от
К.Филпс, я этого не замечала. Я так жалею, что не имею возможности низко поклониться Каролине Филпс за ту радость и то счастье, которое она помогла мне осознать! Я безмерно благодарна и директору вашего ин-та, написавшему сопроводительную статью: я укрепилась в своем терпении, когда кажется, что успехи совсем ничтожныеили их вовсе нет, а иногда бывают сбои, когда вдруг видишь перед собой непробиваемую стену,, но теперь я не отчаиваюсь, отдышусь и говорю: <Это, Люсенька, мы с тобой обязательно одолеем! Ни у кого не получается сразу! Но мы будем стараться, мы постепенно, по шажочку, все сделаем. Правда?> И Люсенька расцветает, говорит: <Правда!> И мы бросаемся друг другу в объятья. И еще я поняла, что мы правы, всеми правдами и неправдами добиваясь обучения на дому: во-первых, она слишком медлительна, и ничего не будет успевать на уроке, во-вторых ( а может, именно

<во-первых>), общение с себе подобными не делало ее лучше в те годы, когда она ходила в школу. Сопроводительния статья подтвердила необходимость общения с обычными детьми.
Простите за сумбурное письмо и спасибо а возможность излить душу! А

Дата: 20.04.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Re: Дискуссия по проблеме умственной отсталости
Орг:
................................
“Отсталые”, “трудные”, “с задержкой”... это все относительно “нормы”, которая есть мы сами. Если относиться к человеку, как к больному, то он таким и станет. Вот почему я как-то ратовал за “детей с трудностями развития” или “проблемами социализации”, просто за термин
“дети с проблемами”.

Проблемы-то есть и внутренние, и внешние, как показала дискуссия. И главная проблема - школа, где ЗУНы и госстандарты ведут селекцию на социальную пригодность, вешая тот или иной ярлык на всю оставшуюся жизнь.

Редюхин Владислав Иванович

Дата: 21.04.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: Re: Бабушка, почему у меня синдром Дауна?
Орг:
................................
Пpосим извинения!

В замечательное письмо Мариэтты Сергеевны Семкиной, к сожалению, вкралась досадная неточность: автоp книги, о котоpой идет pечь в письме, - Каpолинa Филпс.
Еще pаз пpосим извинения у читателей и у автоpа письма и пpиводим точное название книги вместе с аннотацией.

------------------------

Филпс К. “Мама, почему у меня синдром Дауна?” / Пер. с англ. - М.: Теревинф, 1998. - 160 с.

В семье автора, жены священника англиканской церкви, родилась дочь с синдромом Дауна. Достойно выдержать испытание, измениться самим, дать дочери образование - с решением этих и множества других задач пришлось столкнуться родителям Лиззи. На своем пути они встретили немало трудностей, но неизменную поддержку им оказывала вера в Бога и надежда на Его помощь. Автор обсуждает свой опыт взаимодействия с церковной общиной, родительскими ассоциациями, образовательными и медицинскими учреждениями. Специальное дополнение к русскому изданию повествует о настоящем Лиззи - студентки одного из английских колледжей. В состав книги включена статья директора Центра лечебной педагогики (Москва), посвященная детям с синдромом Дауна. Издание предназначено для широкого круга читателей: родителей, специалистов, а также для всех, кто неравнодушен к непростым жизненным обстоятельствам других людей.

Дата: 23.04.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: про лепку из глины в Пущино
Орг: Stack Inc.
................................
Дорогие друзья по переписке! Мы рады, что вам понравились наши приемы работы с глиной и у вас получилось что-то новенькое.
Сегодня мы лепили с детьми вазочку ленточной техникой. Суть ее в следующем. Из кусочка глины формируется донышко с чуть приподнятыми стенками. Затем эта верхняя поверхность смазывается глиняным клеем и на нее накладывается по периметру глиняная колбаска кольцом.Затем она заравнивается пальцем и края будущей вазочки уже немножко поднимаются. Затем новый слой и так далеею Если надо, чтобы горлышко сузилось, то берите более узкое глиняное кольцо и накладывайте его на клей сверху. Техника довольно простая. Только здесь надо тщательно заглаживать и прижимать кольцо к кольцу. Начать можно со стаканчика, в этом случае нужны кольца одного диаметра. Но такая работа детям очень нравится и она несомненно им полезна. Ждем ваших вопросов.
Наташа и Саша Медведкины , г.
Пущино на Оке.

Дата: 26.04.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Apparat
Орг: MPC
................................
О получении слуховых аппаратов в Татарстане

В ответ на Ваш запрос сообщаем, что существует Положение о выдаче слуховых аппаратов населению бесплатно и Приказ по Министерству здравоохранения Республики Татарстан за ј98 от 02.03.95г. об утверждении данного Положения.
На основании этих документов оплата слуховых аппаратов и аппаратов голосообразования, выделяемых населению бесплатно, производится Министерством здравоохранения Республики Татарстан; слуховые аппараты выдаются бесплатно с одним комплектом питания инвалидам войны и труда, пенсионерам по возрасту, персональным пенсионерам и членам семей персональных пенсионеров, находящимся на их иждивении; инвалидам с детства, детям в возрасте до 18 лет, членам семей погибших воинов, получающим пенсии за погибших.
Граждане, получающие пособие, состоящие членами Всероссийского общества глухих и нуждающиеся в слуховых аппаратах,обеспечиваются слуховыми аппаратами через местные правления Всероссийского общества глухих, которые приобретают слуховые аппараты для членов общества.
ВСЕМИ ОСТАЛЬНЫМИ ГРАЖДАНАМИ СЛУХОВЫЕ АППАРАТЫ ПРИОБРЕТАЮТСЯ ЗА НАЛИЧНЫЙ РАСЧЕТ.
Аппараты для голосообразования выдаются гражданам в порядке, предусмотренном для выдачи слуховых аппаратов.
Слуховые аппараты заменяются после того, как они придут в негодность, НО НЕ РАНЕЕ 4 ЛЕТ СО ДНЯ ВЫДАЧИ. Замена слуховых аппаратов досрочно может быть произведена в каждом отдельном случае, когда:
- имеется заключение врача-отоларинголога пункта единого протезирования об ухудшении слуха, и, что компенсация слуха может быть произведена только другим типом слухового аппарата
- по заключению инженера по ремонту слуховых аппаратов о невозможности технического ремонта и дальнейшей эксплуатации аппарата
- в исключительных случаях утери слуховых аппаратов, связанных с какимлибо несчастным случаем (пожар, стихийное бедствие, кража) в случае предоставления соответствующего, доказывающего документа, выписанного компетентными органами
- сданные на обмен слуховые аппараты используются как материал для ремонта без учета стоимости деталей.
Аппараты для голосообразования заменяются не ранее, чем через 3 года со дня выдачи.
Все граждане, пользующиеся слуховыми аппаратами и аппаратами для голосообразования, могут заказывать их за плату по действующим ценам до истечения сроков.
Гарарнтийный срок на слуховые аппараты, в течение которого граждане могут предъявить претензии, а протезно-ортопедические предприятия обязаны заменять или ремонтировать выпущенную продукцию за счет производства, определен 1 год.
Изготовление новых слуховых аппаратов, аппаратов для голосообразования или ремонта их, в случае износа и поломки до истечения гарантийного срока, проводится за счет предприятий-изготовителей.
Расходы на проезд граждан в пункты слухопротезирования не оплачиваются.

На основании данного Положения в Татарстане созданы отделы слухопротезирования:на базе Республиканской клинической больницы (Казань), на базе Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха
(Набережные Челны). Они изготавливают индивидуальные ушные вкладыши и внутриушные аппараты, производят выдачу слуховых аппаратов бесплатно льготному контингенту, в том числе иногородним по реестрам Минздрава Республики Татарстан.
----------------- Центр слуха. Набережные Челны

Дата: 05.05.99
От: Igor Shpitsberg <geront@glasnet.ru>
Тема: Лечебная верховая езда
Орг: Glasnet
................................
Национальная федерация Лечебной Верховой Езды и Инвалидного Конного Спорта - НФ ЛВЕ ИКС

НФ ЛВЕ ИКС была образована в ноябре 1997 года на 2-ой Всероссийской Международной Иппотерапевтической конференции в Москве, на которой присутствовали 124 делегата: из Москвы, из 20 городов России, из ближнего зарубежья - из Грузии, Белоруссии, Украины и из Польши, Франции, Великобритании.
Президентом НФ ЛВЕ ИКС была избрана Роберт Н.С., из Москвы; вице-президентом Самарский В.В. из С. Петербурга.
Федерация зарегестрирована 7 апреля 1999 года в Московской регистрационной палате. Свидетельство о регистрации серия 77 §0013464.
Юридический адрес: 125824, Москва Беговая 22 кор. 1. Центральный Московский Ипподром.

Целью федерации является обеспечение методу Лечебной Верховой Езды заслуженного признания в России среди других лечебно-реабилитационных, социально-педагогических и физкультурно-оздоровительных методов и средств, создание условий для самого широкого использования этого метода путем координации деятельности членов Федерации, а также, развитие и распространение в России инвалидного конного спорта. Членами федерации могут быть как юридические, так и физические лица.

В настоящий момент Федерация объединяет более 65 организаций из 55
городов России, уже применяющих или готовящихся к использованию иппотерапии в своей практике. Не все эти организации или их сотрудники уже являются членами НФ ЛВЕ ИКС, но все они пользуются методической и организационной помощью и поддержкой Федерации в вопросах обучения специалистов по ЛВЕ, снабжения специальной литературой и учебными видеофильмами, приглашения на различные тематические семинары и др.

НФ ЛВЕ ИКС вступает в Международную Иппотерапевтическую Федерацию
(FRDI), В качестве действительного члена Международной Федерации, а президент НФ

ЛВЕ ИКС Роберт Н.С. является членом Медицинской Комиссии FRDI.

Международная Иппотерапевтическая Федерация образовалась только в 1991 году на 6-м Международном Конгрессе, хотя подобные Конгрессы стали проводится с 1974 г. и собирались каждые три года. В последнем 9-м Конгрессе в 1997 г. в г. Денвере (США) приняли участие делегаты из России выступившие с двумя сообщениями. В промежутках между Конгрессами,

FRDI проводит Европейские симпозиумы по ЛВЕ, на последнем из которых, в

1998 г. в Мюнхене (Германия), также выступали с 2-мя докладами и 2-мя стендовыми сообщениями представители России.

НФ ЛВЕ ИКС ведет деятельность необходимую для официального признания метода ЛВЕ в России. В ноябре 1998 года член правления федерации Шпицберг И.Л. выступил с докладом о методе ЛВЕ на 4-м конгрессе педиатров России, организованном Минздравом РФ и Союзом педиатров России.

Дата: 05.05.99
От: Strannick <strannick@canada.com>
Тема: от Алекс с Западной Украины
Орг: Have you ever seen Ukraine
................................
Привет всем!
Hадеюсь, читателей здесь больше, чем пишущих ;)
У меня 3 детей (от 4 до 15), старшая с ДЦП. Я давно интересуюсь развивающими играми. Могу поделиться советами, если кого интересует.
Сейчас делаю кубики для чтения по слогам (Зайцев). Я слышал, что есть украинский и англ вариант, нет ли у кого какие слоги используются?
А то у меня русский аналог, а живу на Западной Украине.

Еще один вопрос. Я работаю в детсадике-школе для детей с дцп (при обычной школе) - приобщаю детей к компъютерам. Возможно кто-нибудь занимается подобным - можно обменяться информацией.

С уважением Алекс

Дата: 06.05.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: Лепка из глины ленточной техникой
Орг: Stack Inc.
................................
Дорогие друзья по переписке! Мы рады, что вам понравились наши приемы работы с глиной и у вас получилось что-то новенькое.
Сегодня мы лепили с детьми вазочку ленточной техникой. Суть ее в следующем. Из кусочка глины формируется донышко с чуть приподнятыми стенками. Затем эта верхняя поверхность смазывается глиняным клеем и на нее накладывается по периметру глиняная колбаска кольцом.Затем она заравнивается пальцем и края будущей вазочки уже немножко поднимаются.
Затем новый слой и так далеею Если надо, чтобы горлышко сузилось, то берите более узкое глиняное кольцо и накладывайте его на клей сверху.
Техника довольно простая. Только здесь надо тщательно заглаживать и прижимать кольцо к кольцу. Начать можно со стаканчика, в этом случае нужны кольца одного диаметра. Но такая работа детям очень нравится и она несомненно им полезна. Ждем ваших вопросов.

Наташа и Саша Медведкины , г.

Пущино на Оке.

Дата: 10.05.99
От: Igor Shpitsberg <geront@glasnet.ru>
Тема: Что такое иппотерапия
Орг: Glasnet
................................
КОРОТКО ОБ ИППОТЕРАПИИ

Благоприятное воздействие верховой езды на больных и раненых было известно еще в глубокой древности. Об этом свидетельствуют записи в трудах античных медиков, врачей в средние века и в более поздние времена. Однако, настоящий интерес к этому феномену стал проявляться лишь в середине
20-го века, почти одновременно во многих развитых странах мира. Вскоре иппотерапия получила всеобщее признание, как высокоэффективный метод лечения и реабилитации при многих тяжелых и серьезных недугах.

Убедительным аргументом в пользу этого метода является чрезвычайно широкий диапазон заболеваний, при которых обеспечивается более быстрое и полное, чем при традиционном лечении, выздоровление, или стойкие улучшения.
Прекрасно поддаются ЛВЕ желудочно-кишечные заболевания, болезни и травмы опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистые заболевания в т.ч. состояние после перенесенного инфаркта миокарда, очень полезна ЛВЕ при последствиях полиомиелита, при простатитах и сколиозах, остеохондрозах и умственной отсталости и многих других физических и душевных страданиях. Регулярные занятия ЛВЕ благотворно влияют на весь организм в целом, нормализуют деятельность сердечнососудистой, нервной и пищеварительной систем, опорнодвигательного аппарата, снижает судорожную готовность, уровень сахара в крови у диабетиков.и т.д. При этом список противопоказаний к применению иппотерапии более чем скромен.

Особенно эффективной и действенной иппотерапия оказалась в реабилитационной практике с детьми, страдающими самыми тяжкими, практически неизлечимыми заболеваниями, а также отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии
(детский церебральный паралич, ранний детский аутизм, олигофрения - синдром Дауна и др.), что напрямую связано с чудесным, уникальным свойством иппотерапии оказывать одновременное положительное воздействие на физическую, интеллектуальную и психо-социальную сферы занимающихся.

Интерес к лошади, восхищение ее красотой и силой свойственны практически каждому из нас. Радость же детей, обремененных тяжелыми недугами и лишенных обычных детских забав и игр со сверстниками, при встрече и общении с этим прекрасным животным трудно переоценить, надо увидеть это! Отсюда тот устойчивый положительный эмоциональный фон, который сопровождает занятия по иппотерапии и который сам по себе уже целебен.

В Москве, на територии Центрального Московского ипподрома
(ЦМИ) в настоящее время работают две организации применяющие метод иппотерапии. Организации осуществляют свою деятельность в рамках попечительского договора заключенного
26 апреля 1999 года Центральным Московским ипподромом и
Общественным Объединением Помощи Инвалидам “Геронт”
(Реабилитационный экоцентр “Солнечный Мир”) сроком на 5 лет.

Председатель правления ООПИ “Геронт”, Президент Национальной Федерации Лечебной Верховой Езды и Инвалидного Конного Спорта Роберт Ноэми Семеновна. тел/факс: (095) 198-77-69; (095) 455-39-76.

Дата: 11.05.99
От: “IMA-press-print” <imapress@dubna.ru>
Тема: спасибо за консультацию
Орг:
................................
Добрый день, Има!
Большое спасибо за письмо. Мы вместе с Сашиной мамой очень внимательно прочитали его. Все очень похоже на Сашу, хотя есть и очень значительные отличия, т.е. некоторые моменты у него с точностью до наоборот. Это касается непереносимости всякого рода прикосновений (будь то песок, глина или краски). Саша наоборот очень любит вымазаться в краске, в песке, в еде, причем это касается не только рук, но и всего остального. Это для него не является дискомфортным. Он любит рисовать руками, причем рисует везде - сначала на бумаге, потом бумага кажется ему маловата, и он начинает рисовать на столе, затем обязательно переходит к телевизору ( объект особого обожания, т.к. в его присутствие телевизор не включают). Ну а затем уж как получится - зеркало, двери, игрушки и т.д. То же относительно еды.
Есть он предпочитет руками, может конечно и ложкой, но, если никто сильно не настаивает на ложке, он ест прямо руками. То же самое относится и к звукам - он просто обожает громкий звук, требует, чтобы дома всегда звучала громкая музыка. Что касается трактора или гудящей машинки, то увести от них его просто невозможно, причем он не завороженный свидетель, а активный участник в прицессе гудения машинки. Он ходит вокруг нее, пытается потрогать, что-то сделать с ней.
Необычайно любит других детей. Мы пришли к ним домой с Вашим письмом и моим сыном Петром (2,5 года). Наш опыт общения с 3 - 4 летними детьми у них дома свидетельствует, что дети не всегда бывают гостеприимными, т.е. отдать свои игрушки гостю бывает всегда очень трудно. Здесь же было все наоборот. Он отдал ему все игрушки, маленький Петька даже начал командовать, как надо играть ( Сашей не может командовать никто !).
Он даже меня не выправаживал домой, а терпел мое присутствие из-за Пети.

Нам нужно будет подумать и организовать ему группу с говорящими детьми.

По поводу лечения.
Саша наблюдается в Институте Педиатрии на Дмитровской, там ему и был поставлен диагноз. Как-то его там лечат лазером. Кроме того, он принимает гомеопатию (успокаивающий комплекс).
Огромный привет всем и спасибо за консультацию Петра.
Строганова Вероника Учитель школы “Возможность” г.Дубна

Дата: 13.05.99
От: ccp@glasnet.ru
Тема: Приглашение на презентацию
Орг:
................................
/* Written 3:19 PM Apr 30, 1999 by iacpp in glas:edu.curative.g */
/* ---------- “presentation” ---------- */
Уважаемые коллеги!

Правление Независимой ассоциации детских психиатров и психологов
(НАДПП) имеет честь пригласить Вас на презентацию СПРАВОЧНИКА ПО ПСИХОЛОГИИ И ПСИХИАТРИИ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
Данное издание является первым в России и не имеет также зарубежных аналогов. К созданию СПРАВОЧНИКА НАДПП привлекла более 50 ведущих отечественных специалистов в области детско-подростковой психологии и психиатрии. Очевидное как для медицинской общественности, так и для населения, неуклонное снижение уровня охраны психического здоровья детей и подростков обусловлено в значительной мере слабой информированностью специалистов, работающих в этой области, о достижениях современной детской психологии и психоневрологии, что связано, помимо прочего, с отсутствием необходимой справочной литературы. Настоящее издание является практическим пособием, основанным на современных фундаментальных знаниях, необходимым не только детским психиатрам и психологам, но также педиатрам, педагогам, невропатологам, дефектологам - всем, кто в своей деятельности соприкасается с проблемами психического здоровья детей и подростков. В СПРАВОЧНИКЕ специальное внимание уделено проблеме перехода на новую классификацию болезней - МКБ-10. Как многоаспектное издание - СПРАВОЧНИК предназначен для десятков тысяч специалистов-практиков России и других стран Содружества независимых государств.
Презентация СПРАВОЧНИКА состоится 31 мая с.г. в 14 ч. 30 мин. в актовом зале школы N 196 на территории Детской психиатрической больницы N 6 (5 Донской проезд, д. 21а; маршрутное такси от метро
“Ленинский проспект”, выход в сторону маг. “Тысяча мелочей”). Авторы получат бесплатные авторские экземпляры. Желающие будут иметь возможность приобрести СПРАВОЧНИК во время презентации.
Перед презентацией (с 12 ч.) состоится совместное заседание Ученого совета НАДПП и Детской секции Российского общества психиатров, посвященное реформированию отечественной детской психиатрической службы. После презентации все желающие приглашаются на открытое отчетно-перевыборное собрание НАДПП. За справками можно обращаться по тел. 954-1314 сл., 954-2924 д. (Людмила Юрьевна Данилова), а также по электронной почте: iacpp@glasnet.ru.

Правление НАДПП

Дата: 15.05.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: конкурс по программе COPERNICUS 2
Орг:
................................
Европейская комиссия объявила о начале очередного конкурса научно-исследовательских проектов по программе COPERNICUS 2.
Программа предусматривает финансовую поддержку Европейским союзом научных организаций России, участвующих в совместных с европейскими организациями исследовательских проектах.
Конкурс объявляется по нескольким направлениям, в том числе:
(b) СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ Принимаются к рассмотрению проекты, ориентированные на преодоление негативно сказывающихся на здоровье людей последствий изменяющихся социально-экономических условий и образа жизни в вышеуказанных странах, а также научно-исследовательские разработки по развитию эффективных систем здравоохранения:
(b.II) системы медицинского обслуживания:
проекты, имеющие целью поиск путей предотвращения дальнейшего углубления неравенства, вызванного исчезновением традиционных моделей медицинского обслуживания и организации здравоохранения.

Исследования должны фокусироваться на:
1) - развитии современных финансовых систем в области здравоохранения
(в особенности для поддержки уязвимых групп),
2) - профилактике здоровья и создании информационных систем, адаптированных

к местным нуждам.

Окончательный срок приема заявок - 16 сентября 1999 г.

Информационные материалы можно получить:

непосредственно в Комиссии ЕС: European Commission, DG XII-E-1, 200 Rue

de la Loi B-1049 Brussels, Belgium. E-mail: inco@dg12.cec.be
Internet - http://www.cordis.lu/fp5

в информационно-консультационных центрах Российской Федерации:

Московском: тел.: (095)158-00-16, 158-47-71
e-mail: man@onti.mainet.msk.su
Северо-Западном (Санкт-Петербург):
тел.: (812)244-08-04
e-mail: kaban@rfntr.spb.su
Сибирском (Новосибирск):
тел.: (3832)35-48-62
e-mail: svetuoni@sbras.nsc.ru
Internet - http://www-sbras.nsc.ru/sicc/.

Дата: 16.05.99
От: bal@glas.apc.org (Anna L. Bitova)
Тема: Объявление о конкурск малых грантов
Орг:
................................
Уважаемые коллеги!

Сообщаем вам информацию о конкурсе небольших грантов для организаций, расположенных вне Москвы. К сожалению первый этап уже идет и получать форму заявки поздно, но можно принять участие во втором конкурсе.

-------------------- ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС “ПЕРВЫЙ ГРАНТ”

Институт Прав человека (Программа малых грантов “Гражданское общество”)
при финансовой поддержке Института “Открытое Общество” (Фонд Сороса) объявляет открытый конкурс заявок на грант, предназначенный для поддержки региональных неправительственных организаций, деятельность которых способствует становлению гражданского общества в России.

К участию в конкурсе приглашаются указанные организации из всех регионов

Российской Федерации, кроме Москвы.
------------

В конкурсе могут принимать участие только негосударственные некоммерческие организации, зарегистрированные в соответствии с действующим законодательством до 1 января 1998 года и ни разу
--------------------- не получавшие грантов от благотворительных организаций и фондов.

Предпочтение будет отдано заявкам тех организаций, деятельность
------------------------- которых на сегодняшний день наиболее эффективно служит построению гражданского общества в России.

Не принимаются заявки от политических партий, объединений, движений.

Не поддерживаются заявки, направленные на:

- проведение научных и социологических исследований;
- разработку и наполнение различных баз данных;
- оказание материальной помощи и платных услуг населению.

Общий грантовый фонд конкурса составит $ 220 000

Максимальный размер предоставляемых грантов - $ 6 000

Финансирование будет выделено на поддержку работы организации в течение 1 года.

В 1999 году будет проведено два конкурса.
Крайний срок подачи заявок: 15 июня и 15 ноября 1999 года.
Заявка должна быть выполнена по специально разработанной для данного конкурса стандартной форме. Желающие принять участие в конкурсе должны послать запрос о предоставлении стандартной формы заявки по адресу:
125315 Москва-315, а/я - 28, М.Д.Тименчику для участия в первом конкурсе не позднее 10 апреля 1999 года (по почтовому штемпелю)
для участия во втором конкурсе не позднее 10 сентября 1999 года
(по почтовому штемпелю)

Запрос можно послать и по электронной почте <smgrt95@glasnet.ru>
не позднее соответственно 15 апреля и 15 сентября 1999 года.

В запросе следует кратко указать точное название организации, надежный

Дата: 17.05.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, Наташа и Саша!
Прочитали ваше письмо и у нас возник вопрос.
Вы употребили термин “глиняный клей”. Что это такое?
Может я и знаю, только называю по другому.
----------- Ирина.
Набережные Челны.

Дата: 18.05.99
От: “***” <ccp@glasnet.ru>
Тема: ЕВРОПЕЙСКАЯ ИНИЦИАТИВА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИИ
Орг: ЦЛП
................................
ЕВРОПЕЙСКАЯ ИНИЦИАТИВА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИИ И ПРАВ ЧЕЛОВЕКА планирует в ближайшее время объявить очередной раунд конкурса микропроектов по следующим темам:

Обеспечение и защита прав человека и основных свобод, провозглашенных во

Всеобщей Декларации прав человека и других международных документах в области развития и укрепления демократии и правового государства Содействие развитию демократии Поддержка мер, направленных на уважение прав и развитие демократии посредством предотвращения конфликтов и преодоления последствий с тесном сотрудничестве со структурами соответствующей компетенции Организации, планирующие принять участие в конкурсе, могут обращаться с запросом на получение стандартной формы заявки и информации об условиях конкурса по адресу:

121069 Москва, Столовый переулок, 7а Программа Демократии ЕС Тел.: 202-1036/6467
Факс: 202-7605
E-mail: democracy@delrus.cec.eu.int

Об официальном открытии конкурса будет объявлено дополнительно.

Дата: 19.05.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: Про глиняный клей
Орг:
................................
Дорогие друзья! Глиняный клей - это глина, растворенная в воде до консистенции сметаны.
Дети готовят его каждый раз заново перед новым занятием.Чтобы глиняные поверхности лучше слипались, то перед нанесением на них клея надо нарисовать острым предметом сеточку. Тогда прилипание будет более надежным. Не жалейте клея, гораздо хуже, если его будет мало, и детали отвалятся после сушки или обжига. Ждем ваших новых вопросов. Наташа и Саша Медведкины.

Дата: 24.05.99
От: “Gennady G.Kuznetsov” <kids@rcdc.saratov.su>
Тема: Computer For Disabled Ones
Орг: Rehabilitation Center for Disabled Children
................................

Уважаемые коллеги!
Компьютерный еженедельник “КомпьюТерра” готовит 22 июня номер с темой “Компьютер для инвалида”, в котором намеревается осветить вопросы этого взамодействия, включая как технические, так и программные и прочие

Мы хотели бы, чтобы вопрос получил адекватное освещение.

Готовит номер Аскар Туганбаев askar@computerra.ru

Кузнецов Геннадий, сисадмин Саратовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями.

Дата: 25.05.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Дорогие коллеги из г. Пущино Наташа и Саша!
Вот и наступили длинные летние каникулы.
Какие у вас планы на лето?
Что вы будете делать?
Мы пойдем за глиной в поход, будем искать ее по берегам речушек.
Составили маршрут на несколько дней.

Ирина.

Дата: 27.05.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: про лепку в летние каникулы
Орг:
................................
Дорогие друзья ! Рады вашим успехам и планам. Мы в июне работаем, продолжаем лепить, правда уже на свободную тему. Мы даем поработать детской фантазии, посовершенствоваться мастерству. Будем учить детей расписывать работы, это кропотливое занятие и требует большого внимания, ведь недолго и испортить работу неумелой росписью. Но нанесенную краску можно соскаблить скальпелем, конечно, на небольшой плоскости. Техника росписи по глине совсем другая, чем по бумаге. Надо давать детям вначале бракованные черепки, пусть пробуют, учатся. У нас на День защиты детей будет большая выставка керамики. Мы к ней давно готовились. Все работы посвящены весне, каникулам, походам. Очень интересная тема композиции “ В туристическом походе”. Дети лепят палатки, костры, туристов, деревья.
Получается очень занимательно. Пишите, как вы подбираете и обрабатываете глину, нам это очень интересно. Пока. Саша и Наташа Медведкины.

Дата: 27.05.99
От: “Andrew G Fatkullin” <agf@online.ru>
Тема: IT for children
Орг: Computerra weekly
................................
Кто-нибудь знает про современные методики для обучения цифровой радиотехнике и информационным технологиям детей?
С признательностью Андрей Фаткуллин

Дата: 08.06.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: О ДЕТСКОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ “ЖИВАЯ НИТЬ”
Орг: The Living Thread
................................
Детский Экологический Центр “Живая нить”
Благотворительная некоммерческая организация
121309 Москва, ул. Барклая 16-3-129
Телефон (095) 449-30-64; Тел/Факс: (095) 145-27-35
E-mail: ecocentre@glasnet.ru

“Живая нить” - благотворительная некоммерческая организация основана в 1991 году группой энтузиастов, зарегистрирована в Межведомственной комиссии по общественным объединениям и средствам массовой информации Моссовета 21.01.1992 года ј 23-12-125. Деятельность ДЭЦ направлена на создание среды, поддерживающей семьи с детьми инвалидами. Одна из приоритетных задач ДЭЦ - обеспечение условий, при которых ребенок инвалид может быть интегрирован в общество наравне со своими сверстниками, получить профессиональные навыки, заниматься физкультурой и спортом.
Приоритетная программа центра, занятия лечебной верховой ездой (ЛВЕ). В “Живой нити” занимаются дети и взрослые, с двух лет и взрослые до сорока с такими заболеваниями как Детский церебральный паралич, олигофрения, синдром Дауна, ранний детский аутизм и др.
За последние сорок лет ЛВЕ получила признание, как высоко эффективный метод реабилитации и социальной адаптации инвалидов, более чем в сорока странах мира. ДЭЦ с 1996 года - член Международной федерации верховой езды для инвалидов (FRDI).

1991 осень - первые 13 детей-инвалидов начали заниматься в ДЭЦ.
1992 В программе ДЭЦ участвуют 40 семей с детьми инвалидами. Центр провел первый в России семейный интеграционный коннотерапевтический лагерь для детейинвалидов и их здоровых сверстников. Программа ДЭЦ включена в целевую программу “Дети инвалиды”
Президентской программы “Дети России”. ДЭЦ принимает участие в 1 Польском съезде иппотерапевтов (Варшава), в международной конференции по проблемам реабилитации детей с ограниченными возможностями в России (Дубна), проводит первый обучающий семинар совместно с французской ассоциацией “Handy Cheval”.
1993 В ДЭЦ занимаются 60 детей с особенностями развития.
При поддержке Министерства социальной защиты населения и Правительства Москвы продолжена программа летних интеграционных лагерей.
1994 ДЭЦ при поддержке Министерства социальной защиты населения, Центрального Московского ипподрома и фирмспонсоров организовал и провел 1 Всероссийскую иппотерапевтическую конференцию; провел два обучающих семинара совместно с Британской ассоциацией верховой езды для инвалидов (RDA) и кафедрой ЛФК Тбилисской Медицинской Академией. Проведен тренинг совместно с французской ассоциацией “Handy Cheval”.
1995 В ДЭЦ занимаются 110 детей с особенностями развития из Москвы и еще 10 приезжают из других городов. Проведен обучающий семинар с кафедрой ЛФК Тбилисской Медицинской Академией. ДЭЦ стал членом Федерации конного спорта России.
1996 В программе ДЭЦ принимают участие 160 семей с детьми инвалидами. ДЭЦ принял участие во Втором Европейском симпозиуме по ЛВЕ (Гетебург, Швеция); Британский Фонд Помощи Благотворительным организациям (CAF) снимает фильм о ДЭЦ “Живая Нить”; программа интеграционных лагерей ДЭЦ,
представленная на конкурс инновационных программ по работе с детьми инвалидами, награждена Дипломом Правительства Москвы. При поддержке Фонда Сороса -
Института “Открытое Общество” (ИОО) проведены обучающие семинары совместно с RDA, а также разработана и осуществлена программа стажировки студентов факультетов коррекционной педагогики Московских Городского и Государственного педагогических Университетов (МПГУ,
МГПУ). Совместно с Российским комитетом специальных олимпиад проведены Первые Всероссийские конные специальные соревнования (для детей с умственной отсталостью). ДЭЦ принят в Международную Федерацию верховой езды для инвалидов (FRDI) и групповым членом в
RDA.
1997 ДЭЦ при поддержке ИОО: продолжил программу стажировок студентов МПГУ и МГПУ; представил доклад о своей программе на 9-ом Международном коннотерапевтическом конгрессе (Денвер, США). Организовал
2-ую Всероссийскую иппотерапевтическую конференцию. ДЭЦ ведет рубрику “Лечебная верховая езда” в старейшем
Pоссийском журнале “Коневодство и конный спорт”.
1998 В программе ДЭЦ принимают участие 160 семей с детьми инвалидами. Пять сотрудников ДЭЦ закончили обучение в Университете Paris-Nord (Франция) по специальности
“Реадаптация при помощи езды верхом”. Программа летнего реабилитационного коннотерапевтического лагеря “Живой нити” завоевала первое место на конкурсе Московского правительства среди программ летнего отдыха для детей инвалидов. Совместный проект ДЭЦ, RDA, РГАФК и МГПУ получил поддержку программы Британско-Российских партнерств. Цель проекта обучение специалистов по ЛВЕ. На
3-ем Европейском Конгрессе терапевтической верховой езды,
проходившем в Мюнхене (Германия), от ДЭЦ были представлены три доклада, один пленарный и два стендовых.
Программа “Живой нити” стала лауреатом Всероссийского конкурса памяти Матери Терезы “Детство без насилия и жестокости”, проводимого Институтом “Открытое Общество”

(Фондом Сороса).
1999 ДЭЦ получил грант от фонда Сороса по проекту
“Дедушкин сарай” на развитие программы профессионального обучения инвалидов. В ДЭЦ занимаются 110 инвалидов. Центр организовал проведение семинара Международного Паралимпийского Комитета по Конному спорту (IPEC) “Принципы судейства и классификации инвалидов при проведении Международных соревнований по выездке среди инвалидов”. Часть учредителей ДЭЦ “Живая нить” вышли

из организации и начали развивать ЛВЕ в организации
“Геронт”.

Дата: 09.06.99
От: abris@glasnet.ru (Anna L. Reva)
Тема: как найти компромис?
Орг:
................................
КАК НАЙТИ КОМПРОМИСС?

Здравствуйте, уважаемые участники конференции!
Меня зовут Катя. Во время летних каникул я уезжаю на дачу. Там у меня много друзей, но они разделены на две возрастные группы, а я нахожусь посередине. Старшим и младшим общаться и играть друг с другом неинтересно,

а я ,вроде, должна общаться со всеми. Но , если я общаюсь со старшими,
то обижаются младшие и наоборот. И я не знаю, как мне быть!
Но этого мало: в каждой группе тоже надо искать компромиссы.
В младшей - одни хотят играть в дочки-матери, а другие - в
“больничку”,
одни хотят идти в одну сторону, другие в другую. В старшей - одни не хотят общаться с другими. И со всеми ними мне очень сложно. Посоветуйте мне,
пожалуйста, что-нибудь. Ведь я не могу понять, как быть.
Надеюсь на ответ. Катя Р.

Дата: 11.06.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, дорогие коллеги из города Пущино!
Вы спрашивали, где мы берем глину. Ее у нас много.
Вблизи города расположены два карьера. В одном добывают голубую глину, в другом - красную. Есть залежи желтой глины. Мы совершаем походы за всеми сортами. Голубая глина жирная, долго сохнет, а в желтой много песка, мы ее просеиваем. Изделия из голубой глины после обжига становятся красивого розового цвета.
А где вы добываете глину?

С наилучшими пожеланиями.

Ирина

Дата: 12.06.99
От: “Alexander Medvedkin” <almed@online.stack.net>
Тема: Re: Glina
Орг: Stack Inc.
................................
Здравствуйте дорогие друзья! Вы нас спросили, где мы берем глину. Мы ее тоже капаем в оврагах и около ручьев. От красной глины мы отказались, так как она после обжига быстро стареет, т.е. на поверхности изделий появляются белые точки, которые в последствии разрушают изделие. А со светлой глиной и расписывать сподручнее. Недавно мы запаслись глиной на весь следующий год.

Наташа и Саша Медведкины.

Дата: 14.06.99
От: “Vadim Haikin” <neuro@vlink.ru>
Тема: Запрос адреса БФ “Душа человека”
Орг: VolgaLink Co, Volgograd
................................
Волгоградское областное отделение Фонда помощи детям с отклонениями в развитии им. Л.С.Выготского просит сообщить почтовый и электронный адрес

Благотворительного Фонда “Душа человека” для установления партнерских отношений. По непонятным причинам, на отправленный запрос по адресу
humansoul@glas.apc.org последовало уведомление, что этот адрес не существует.

Директор Фонда им. Выготского
Ирина Маловичко

Дата: 15.06.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: To conferens
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Приглашение

Детский Экологический Центр <Живая Нить> (Москва) и Ассоциация Верховой езды для Инвалидов (RDA, Великобритания) приглашают Вас на семинар-практикум:

<Вольтижировка в системе ЛВЕ, ее возможности в реабилитации лиц с особенностями развития, специфика и перспективы применения>.
Семинар проводится при финансовой поддержке Программы российско-британских партнерств в некоммерческом секторе.
На семинаре международные инструкторы RDA - Mrs. Susan Adams-Wheeler, Mrs.

Susan Nevill-Parker совместно со специалистами ДЭЦ <Живая нить> осветят следующие вопросы:
применение ЛВЕ при различных патологиях; организация и проведение занятий по ЛВЕ; применение вольтижировки в терапевтических целях; конный спорт инвалидов.
Семинар включает практические занятия. К участию в семинаре приглашаются: тренеры по конному спорту, имеющие опыт работы с инвалидами или собирающиеся работать в этой области; инструкторы по ЛФК и АФК, медики, психологи, специальные педагоги. Количество участников ограничено. По окончании семинара слушатели получат сертификат, подтверждающий их обучение на семинаре.
Условия участия в семинаре: обучение участников бесплатное; проживание, питание, дорожные расходы - за счет участника.
Семинар состоится 01 - 04 сентября 1999 года в г. Луге, на базе отдыха
“Зел„ный огон„к”
Стоимость суточного проживания - 100 рублей на человека.
По вопросам размещения обращайтесь к директору базы Левитину Юрию Михайловичу тел.: 6-16-60, 6-16-69, код 8-812-72.
О Вашем участии в семинаре просим сообщить до 20 июля 1999 года по телефону

/ факсу: (095)145-27-35, по телефонам (095)312-77-70, 198-22-72, 145-26-51
e-mail: ecocentre@glasnet.ru

Оргкомитет семинара

Дата: 16.06.99
От: “Tatyana M. Ratynskaya” <ratyn@ccp.msk.su>
Тема: Re: Запрос адреса БФ “Душа человека”
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
Почтовый адрес Благотворительного Дома “Душа Человека”:
111394 Москва, ул. Мартеновская, д. 30 корп. 1
Тел./факс: (095) 301-72-04;
Тел.: (095) 301-18-10
Руководитель - Игорь Евгеньевич Доненко.
Мы постараемся уточнить электронный адрес, он мог измениться, и сообщим в ближайшие дни.

С уважением, Татьяна Ратынская, студентка ф-та психологии МГУ.

Дата: 17.06.99
От: “Alexei W. Rud” <awr@sc124.snz.chel.su>
Тема: (пусто) Помогите найти ПО под DOS для школьного дефектолога,

Орг: School124
................................

Дата: 17.06.99
От: “gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Re: как найти компромис?
Орг: Glasnet
................................

Здравствуй, Катя!
Ты просишь посоветовать тебе что-нибудь по поводу твоей ситуации. Ты пишешь, что должна общаться и со старшими и с младшими ребятами, а мне кажется, что ты вовсе не должна общаться и с теми и с другими. Ты можешь выбирать, общаться то с одними, то с другими.наверное, ты очень деликатный человек и не хотела бы никого обижать, но ты не всегда несешь ответственность за то, что кто-то обижается. А что касается компромиссов, то нам всем часто приходится идти на компромиссы, мне кажется, что это нормально. ты можешь воспринимать ситуацию, которая у тебя сложилась как возможность учиться делать выбор, идти на компромиссы, налаживать отношения - эти умения тебе очень пригодятся. Если у тебя есть желание и силы можно было бы объединить две группы в совместных играх. Кстати, может кто-нибудь предложит игры. в которые можно играть большим коллективом, где есть и старшие и младшие?

Таня Грузинова

Дата: 24.06.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Kraevedenie
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, коллеги!

В этом году в Центре по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха начали работать кружки. Один из них - по краеведению. Одна из его целей - создание школьного музея.
Сначала мы решили ознакомить детей с историей образования нашего города, для чего посетили городской музей.
Как дети, так и мы сами, посетив музей, узнали много нового.

Ждем откликов от тех, кто также занимается, или планирует заниматься краеведением.

Ольга Викторовна.
Набережные Челны.

Дата: 29.06.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Vypuskniki
Орг: MPC
................................
Центр Э. И. Леонгард по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха г. Набережные Челны, которому в
1999 году мсполняется 10 лет, торжественно вручил аттестаты своим первым выпускникам.
Они закончили 9 и 11 классов. Девушки и юноши 11 класса вместе с аттестатами за курс средней школы получили и свидетельство об окончании учебно-производственного комбината, где им после сдачи экзаменов и защиты модели присвоили 3, 4 квалификационные разряды по специальности портной-моторист и швея-мотористка.
Все младшие воспитанники Центра в эти июньские дни набирались сил в загородном лагере “Следопыт”, а выпускникам 11 класса не до отдыха: они вместе с родителями заняты выбором дальнейшего жизненного пути.
Проблемой их трудоустройства озабочены и дирекция Центра, и родители, и руководство города.
Счастливого вам пути, наши первые воспитанники!

Классный руководитель 11 класса А. А. Курносова

Дата: 29.06.99
От: “Редюхин” <slavred@dol.ru>
Тема: Re: Vypuskniki
Орг:
................................
Центр Э. И. Леонгард по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха г. Набережные Челны, которому в
1999 году мсполняется 10 лет, торжественно вручил аттестаты своим первым выпускникам.

Позвольте поздравить А. А. Курносову и всех работников Центра со столь знаменательной датой и пожелать Вам и Эмилии Ивановне здоровья, счастья и успехов в вашей благородной работе.

Руководитель аналитической программы Центра взаимодействия государственных и общественных структур правительства Москвы и Программы развития ООН, Редюхин Владислав Иванович

Дата: 02.07.99
От: “Tatyana M. Ratynskaya” <ratyn@ccp.msk.su>
Тема: Эл.адрес БД “Душа Человека”
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
С огорчением сообщаем, что в настоящее время Благотворительный Дом
“Душа Человека” не имеет действующего электронного адреса. Если мы узнаем об открытии ими адреса эл.почты, то обязательно сообщим.
Татьяна Ратынская.

Дата: 05.07.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Kraevedenie_1
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, коллеги!
Еще немного о работе нашего краеведческого кружка.
Первые экскурсии мы организовали в старую часть города. Ребята увидели старинные купеческие дома, место, где начиналось строительство села из которого вырос наш город. Провели ребят по проспектам города и составили план-карту города. Рассказали о людях, в честь которых названы улицы и проспекты.

Ольга Викторовна.
Центр слуха, Набережные Челны

Дата: 07.07.99
От: bal@glasnet.ru (Anna L. Bitova)
Тема: ИОО: Конкурс памяти Матери Терезы
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Институт “Открытое Общество”
Программа “Гражданское Общество”

Призовой конкурс достижений в деле защиты прав ребенка на жизнь без насилия и жестокости

Конкурс памяти Матери Терезы

Конкурс проводится с целью поддержки инициатив в области защиты прав ребенка. Конкурс призван привлечь внимание общественности и специалистов к проблеме предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми.
На конкурс принимаются заявки на проекты, завершенные к моменту подачи документов.

В конкурсе могут принять участие российские государственные и негосударственные некоммерческие организации, осуществляющие деятельность по предотвращению насилия в отношении детей и реабилитации жертв жестокого обращения.
Преимущество в конкурсе отдается разработанным и апробированным новым моделям помощи детям; созданной сети; реализованным программам или проектам по защите прав ребенка с особыми нуждами, эффективно адаптированным к местным условиям.

Призовой фонд конкурса на 1999 год составляет $200 000

Планируется присудить:

4 первые премии - по $ 15 000
7 вторых премий - по $ 7 000
10 третьих премий - по $ 5 000
27 поощрительных премий - по $ 1 500

Критерии оценки достижений для конкурсной комиссии:
1-я премия - новизна, масштабность, воспроизводимость (подтвержденные стажем работы);
2-я премия - эффективная работа по модели, адаптированной к местным условиям;
3-я премия - локальная деятельность, результаты которой готовы к внедрению.
По результатам проведения конкурса будет издан второй том аннотированного справочника организаций, действующих в этой сфере в России, и проведен семинар для победителей конкурса.

Заявки принимаются до 18 часов 15 сентября 1999 года. Заявки,
отправленные по почте не позднее 15 сентября 1999 года (по почтовому
штемпелю), принимаются до 1 октября 1999 года включительно.

К заявке необходимо приложить:
-----------------------------
- краткую справку по истории организации, информацию о ее современном статусе и роли (если таковая прослеживается) в жизни местного общества;
- публикации (если имеются) о деятельности организации.

На конкурс не принимаются:
-------------------------
- заявки от организаций, получивших первые и вторые премии конкурса памяти Матери Терезы за 1998 год;
- заявки на коммерческие проекты;
- заявки от физических лиц и коммерческих организаций;
- заявки на создание CD-ROM, баз данных и вывод информации в Интернет.

Консультации по тел.: (095) 928-64-22, e-mail: nmevkh@osi.ru
--------------------
Адрес: 107078 Москва, Большой Козловский пер., 13/17
------------

Общие требования к оформлению заявки
------------------------------------
Проект должен быть написан по стандартному образцу заявок на грант ИОО.

К заявке прилагаются:

- копия Устава организации;
- копия справки о налоговой регистрации организации (ИНН);
- копия Свидетельства о регистрации организации в качестве юридического лица;
- копия справки из банка о наличии расчетных счетов организации.
Все материалы представляются в двух экземплярах.

К участию в конкурсе не допускаются:
-----------------------------------
- заявки, присланные по электронной почте и факсу;
- заявки, не укомплектованные всеми необходимыми приложениями;
- комплекты документов в одном экземпляре.

Решение экспертного совета не пересматривается. Соискатели информируются о результатах конкурса по почте, мотивы отклонения заявок не сообщаются. Заявки не рецензируются, материалы, поданные на конкурс, не возвращаются.

Заявки на конкурс следует направлять в Московское представительство
Института “Открытое Общество” по адресу: 117871 Москва, ул.
Миклухо-Маклая,

Дата: 12.07.99
От: bal@glasnet.ru (Anna L. Bitova)
Тема: Pozdravlyaem kolleg iz Naberezhnyh Chelnov!
Орг:
................................
Дорогие коллеги!

Поздравляем с юбилеем коллектив сотрудников Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха г. Набережные Челны и желаем еще многих лет успешной работы.

Анна Битова и все сотрудники Центра лечебной педагогики, г. Москва.

Newsgroups: relcom.child.special
From: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Subject: [News] Vypuskniki
Organization: MPC
Date: Tue, 29 Jun 99 03:45:51 GMT

Центр Э. И. Леонгард по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха г. Набережные Челны, которому в
1999 году мсполняется 10 лет, торжественно вручил аттестаты своим первым выпускникам.
<. . .>
Счастливого вам пути, наши первые воспитанники!

Классный руководитель 11 класса А. А. Курносова

Дата: 16.07.99
От: “Vadim Haikin” <neuro@vlink.ru>
Тема: конференция “ОСОБЫЙ РЕБЕНОК: ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ”
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ г. ВОЛГОГРАДА

ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ “ОБЩЕСТВО ПОМОЩИ ДЕТЯМ имени Л.С.
ВЫГОТСКОГО”

Вниманию педагогов, психологов, дефектологов, педиатров, психиатров, невропатологов, социальных работников, журналистов, всех заинтересованных лиц и организаций, работающих с детьми с особенностями и отклонениями в развитии!

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИМ.
Л.С.ВЫГОТСКОГО ЦЕНТР “НЕЙРО” - ОРГАНИЗАЦИЯ ПО ОХРАНЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ЦЕНТР ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ г.МОСКВА

ПРИГЛАШАЕТ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

“ОСОБЫЙ РЕБЕНОК: ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ”

Настоящая конференция направлена на развитие идей интеграции детей с особыми нуждами, организацию продуктивной системы отношений между всеми участниками интеграционного процесса и является этапом научно-практического исследования положения ребенка в социуме. Целью конференции является внедрение накопленного гражданским обществом, государством, наукой опыта адекватной адаптации ребенка в социум и определение наиболее болезненных и неразрешенных вопросов интеграции детей с особыми нуждами в социум для разработки реальных путей улучшения положения детей.

Предлагается следующая тематика конференции:

1. Социально-правовые аспекты интеграции ребенка в общество.
2. Особый ребенок в обычной жизни (социальные, педагогические, психологические, медицинские аспекты интеграции ребенка).
3. Интеграционно-реабилитационная среда для ребенка, утратившего естественную адаптацию.
4. Мультидисциплинарная поддержка интеграционного процесса.

Конференция намечена на вторую декаду сентября 1999г. О точных сроках и месте проведения будут своевременно извещены все подавшие заявки на участие. Материалы конференции планируется опубликовать к ее началу.

Заявки на участие в конференции, тезисы объемом до 2 стр. или резюме видеопрезентации объемом до 1 стр. через 1,5 интервала (40 строк на стр.)
принимаются не позднее 25 августа 1999г. по адресу:

400065, г.Волгоград, пр.Ленина 189, Общество помощи детям им.Л.С.Выготского, Координатору оргкомитета И.С.Маловичко.
Оргкомитет: тел/факс (8442) 71-47-70, E-mail:neuro@vlink.ru

Оргкомитет будет признателен, если Вы сможете прислать Ваши тексты на дискете формата 3.5 в редакторах Word или Lexicon, с обязательной копией на бумаге.

Образец заявки на участие. Заполняется машинописью.

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ

ИМЯ, ФАМИЛИЯ, ОТИЧЕСТВО___________________________________________________

Профессия _____________ Ученая степень, звание
____________________________________

Должность _________________________ Учреждение
(организация)_____________________

_________________________________________________________________________
___
____

Адрес с индексом
________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
___
____

Телефон, факс ________________________ Эл.почта
__________________________________

Необходимость предоставления жилья
______________________________________________

Образец оформления тезисов. Заполняется машинописью.

Инициалы и фамилии авторов

НАЗВАНИЕ

Дата: 24.07.99
От: ccp@glas.apc.org ( )
Тема: Уточнение к письму из Волгограда
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Уважаемые читатели телеконференции relcom.child.special!

В сообщение наших коллег из Волгограда вкралась неточность.

Мы приветствуем инициативу Волгоградских организаций и ведомств по проведению научно-практической конференции на тему интеграции детей с особенностями развития, и будем очень рады, если намеченную конференцию удастся успешно провести.

Однако считаем необходимым отметить, что наш Центр лечебной педагогики
(г. Москва) не имеет никакого отношения к организации и проведению этой конференции.

С наилучшими пожеланиями.

Ольга Герасименко, член Совета Учредителей Центра лечебной педагогики.

Дата: 24.07.99
От: bal@glasnet.ru (Anna L. Bitova)
Тема: Немного об ЛФК для детей с РДА
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

В конце минувшего учебного года в Центре лечебной педагогики защитила диплом специалист из г.Троицка Московской области Валентина Пигульская, проходившая стажировку на базе Центра.

Нам кажется, что практическая часть ее дипломной работы может заинтересовать коллег. Помещаем в телеконференцию фрагменты этой работы.

А.Л.Битова, Центр лечебной педагогики.

***********************************************************

ПИГУЛЬСКАЯ В.В.

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА КАК ФОРМА ПОМОЩИ РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА.

<Фрагменты дипломной работы>
====

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА.

1. Общие сведения о лечебной физкультуре.
К лечебной физкультуре относятся физические упражнения, закаливание, массаж, огранизация всего двигательного режима детей.
Физическая активность - одно из необходимых условий жизни, имеющее и биологическое и социальное явление. Функция движения является основным стимулятором процессов роста, развития и формирования организма. Физические упражнения, вовлекая в работу опорно-двигательный аппарат и мышечную систему, повышают окислительные процессы в организме, кроме того, физические упражнения благотворно влияют на метаболические процессы в коре головного мозга, тренируют сердце, повышают сопротивляемость организма, улучшают эластичность мышц, подвижность суставов.
Нет таких заболеваний у детей, при которых лечебная физкультура была бы противопоказана. Французский врач Ж. Тиссо еще 200 лет назад сказал:
<Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действие движения>.
В оценке терапевтического влияния физических упражнений следует учитывать, что их лечебное действие основано на способности стимулировать физиологические процессы в организме. Стимулирующее влияние осуществляется через нервный и гуморальный механизмы. Нервный механизм характеризуется усилением тех нервных связей, которые развиваются между функционирующей мышечной системой, корой головного мозга и подкоркой и любым внутренним органом. Физическая деятельность прежде всего повышает тонус центральной нервной системы, восстанавливает вегетативные функции. Имеются указания на способность физических упражнеий стимулировать функции эндокринных желез и повышать иммунобиологические свойства организма, ферментативную активность и устойчивость к заболеваниям.
При организации ЛФК с детьми широко используется игровой метод. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, памяти, ориентировки в пространстве, уточнения и расширения имеющихся понятий. В подвижной игре взаимодействуют два компонента:
зрительно-слуховое восприятие и моторное исполнение. Правила игры обусловливают необходимую пространственную ориентацию детей. В то же время неожиданное изменение игровой ситуации нарушает план действий и требует от ребенка переключения, что необходимо для правильной ориентировки в дальнейшей игре. Подвижные игры формируют у ребенка умение находить наиболее удачный способ действия с учетом игровой обстановки и необходимости достичь поставленной цели. От него требуется проявить ловкость, выдержку, терпение, изобретательность. Играя, дети невольно учитывают расположение предмета или человека, его близость или удаленность, благодаря чему развивается глазомер и пространственно-зрительно-слуховая ориентация. Занятия ЛФК с детьми - творческий процесс. Нередко в процессе занятий необходимо менять намеченный план, дозировку отдельных упражнений. Вот почему недопустимо механическое применение стандартных комплексов. Можно только рекомендовать принципиальную схему построения занятия и примерные комплексы физических упражнений. Дети должны заниматься лечебной гимнастикой не по принуждению, а с желанием и с интересом.
При построении занятий лечебной физкультурой могут быть использованы три метода, применяемые в практической работе: игровой, гимнастический и спортивный.
В лечебной физкультуре различают тренировку общую и тренировку специальную. Общая тренировка преследует цель оздоровления, укрепления и общего развития организма ребенка. Специальная тренировка ставит своей целью развитие функций, нарушенных в связи с заболеванием или травмой. Здесь используют виды упражнений, оказывающие непосредственное влияние на область травматического очага или функциональные расстройства той или иной пораженной системы.
При применении метода лечебной физкультуры следует соблюдать следующие принципы тренировки:
1. Индивидуализация в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от особенностей и состояния организма ребенка.
2. Регулярность воздействия, т.к. только регулярное применение физических упражнений обеспечивает развитие функциональных возможностей организма.

3. Нарастание физической нагрузки в процессе тренировки.
4. Разнообразие и новизна в подборе и применении физических упражнений

(10-15% упражнений обновляются, а 80-90% повторяются для закрепления достигнутых навыков).
5. Умеренность воздействия, т.е. умеренная, но более продолжительная или дробная физическая нагрузка более оправданна, чем усиленная и концентрированная.
6. Соблюдение цикличности при выполнении физической нагрузки: упражнения чередуют с отдыхом.
7. Всестороннее воздействие с целью совершенствования нейро-гуморального механизма регуляции и развития адаптации всего организхма.

Занятие ЛФК строится по общепринятому принципу и состоит условно из трех частей: вводной, основной и заключительной.
В ВВОДНУЮ часть входит объяснение задачи, подготовка к физической нагрузке дыхательного аппарата с помощью дыхательных упражнений и периферического звена кровообращения с помощью упражнений на мелкие и средние группы мышц и суставов, ходьба, бег. Этот период хотя и непродолжительный, но очень важный для выявления индивидуальной реакции детей на различные упражнения.
В ОСНОВНУЮ часть занятия входят упражнения общеразвивающие на все группы мышц, суставы и позвоночник. Этот период является самым продолжительным и основным для достижения терапевтического успеха. В этом периоде общая нарастающая тренировка организма сочетается со специальной тренировкой, для чего широко используются дыхательные упражнения.
В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНУЮ часть занятия входят упражнения на расслабление, малоподвижные игры, цель которых успокоить детей, несколько снизить физиологическую нагрузку, полученную в основной части.
Зал перед занятитями желательно проветрить. Заниматься надо в свободной, не стесняющей движения одежде.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ Л.Ф.К.

Раздел Упражнения Продолж. Методич. занятий в мин. указания

ВВОДНЫЙ

1. Построение, ходьба, 5 - 6 Задача легкий бег. вв.раздела.
2. Упр-ия на мелкие Постепенное группы мышц. втягивание
3. Обучение правильному детей в занят.
дыханию. Постановка правильного дыхания.

ОСНОВНОЙ

1. Упражн. на средние и 20 Задача осн.
крупные группы мышц. раздела -
2. Специальные упражн. постепенно для ног и мышц живота. возрастающая
3. Упражн. на координацию тренировка движен. организма.
4. Корригирующие упр-ия Воспитание
5. Упр-ия с использованием правильного гимн. колец, палок, мячей. дыхания.
6. Подвижные игры. Занятие должно вызывать положительные эмоции.

ЗАКЮЧИТЕЛЬНЫЙ

1. Элементарные гимнастич.
2. Упражнения на внимание. физическую
3. Упражнения на расслабление. нагрузку
4. Малоподвижные игры. детей.
5 - 6 Задача упражнения в сочетании постепенно с дыхательными. Снижать

Возвращение к исходному состоянию.

2. Цели и задачи ЛФК при аутизме.
Целью занятий ЛФК с детьми с трудностями общения, особенностями поведения и эмоционально-волевой сферы является, главным образом, решение психологических и поведенческих проблем детей, развитие произвольной организации движений собственного тела, освоение пространства, развитие крупной и мелкой моторики.
Вся работа строится по следующим направлениям:

1. Установление контакта.
Налаживание контактов с ребенком - это этап, на котором педагог приспосабливается к ребенку, чтобы ребенок тоже привык и приспособился к педагогу и потом начал с ним взаимодействовать.
При налаживании контакта, нужно быть очень чутким и внимательным, чтобы понять, насколько комфортно и спокойно чувствует себя ребенок. Надо вести себя так, чтобы ребенку захотелось еще раз придти на занятие. Начинать взаимодействие с ребенком нужно с тех видов деятельности, к которым у него нет

негативного отношения, которые он любит и с удовольствием выполняет. Этот этап не ограничивается временем, торопиться не надо. Когда контакт с ребенком налажен и он начинает доверять педагогу, можно осторожно и ненавязчиво начинать занятия, выбирая наиболее интересные для ребенка упражнения.
2. Повышение общего психофизического тонуса.
У детей с нарушением общения и эмоционально-волевой сферы часто встречается недостаточность общего, в том числе психического тонуса, т.е.
низкая психическая активность с быстрой пресыщаемостью. Поэтому таким детям необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения. При дефиците или неправильном распределении психофизического тонуса ребенку необходимы специальные упражнения по развитию моторики.
3. Необходимо постоянно работать над развитием понимания ребенком предметов, умением ребенком дифференцировать сходные действия (дай-покажи; принеси, возьми и т.д.)
Инструкцию сначала сопровождать показом упражнения, движения, потом можно давать только словесную инструкцию, без показа. Простая инструкция постепенно переходит в сложную многоступенчатую. Ребенок должен со временем переходить от наглядного действия по образцу к действию по вербальной инструкции, и затем к действию по памяти.
4. Обучение детей копированию простых движений, направленных на развитие определенных групп мышц, развитие координации и пространственных представлений (вертикаль, справа, слева, вперед-назад).
5. Развитие сенсорных ощущений (разная фактура предметов, цвет, размеры).

Организация деятельности.
1. Повышение произвольности деятельности.
В случае раннего детского аутизма основной целью заняий по моторному развитию, является развитие способности ребенка к произвольной организации движений своего тела. Необходимо побуждать ребенка выполнять движения настолько самостоятельно, насколько это возможно. Можно помочь ребенку, совершая нужные движения его руками и делать это до тех пор, пока не почувствуете, что его пальцы (руки, ноги) подключаются к вашим движениям и начинают опережать их. При этом желательно поощрять любое усилие ребенка, не жалея похвал.
2. Серийная организация деятельности, переключаемость, контроль.
Необходимо построить урок и подобрать упражнения так, чтобы они были направлены на развитие контроля своей деятельности, серийной организации и автоматизации действий и переключаемости. Ребенок должен научиться контролировать свои действия, удерживать последовательность движений, программу действий.

Принципы занятий.
1.Занятия следует строить так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и

безопасно.
2. Поскольку дети плохо переносят тактильный контакт, помогать можно, если только ребенок разрешит.
3. Речь педагога должна быть четкая, негромкая, с паузами, с повторениями.
4. Одежда педагога не должна быть слишком яркой, но и не мрачной.
5. На индивидуальных занятиях дверь в зале можно держать открытой, чтобы ребенок мог выйти.
Педагогу по ЛФК необходимо работать в команде специалистов:
нейропсихолога, невропатолога, педагогов. При составлении индивидуальной программы занятий учитываются рекомендации врача по развитию крупной, мелкой

моторики, оптимизации мышечного тонуса, развитию движения глаз и т.д.

В занятия ЛФК нужно включать больше игровых упражнений, подвижных игр.

Игра важна сама по себе ничуть не меньше, чем все остальные занятия. Игра позволяет ребенку закрепить уже освоенные умения, учит взаимодействовать с другими детьми, помогает открывать и исследовать окружающий мир. Перед началом игры детей можно привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий.
При выполнении упражнений рекомендуется сопровождать их небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения, а в игре обозначает правила. Для лучшего усвоения любых физических упражнений применяется игровая методика, имитация ребенком знакомых движений и понятных образов - <часики идут>, <деревья качаются> и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

3. Примерный комплекс упражнений для детей с РДА:

1. Построение в круг, приветствие: <Здравствуйте!>.
2. Дети по очереди ловят и бросают мяч педагогу.
3. Построение в ряд. Упражнения для разминки:
3.1. <Деревья большие, деревья маленькие> - стоя, ребенок поднимает руки вверх, затем наклоняется - руки вниз к полу.
3.2. <Деревья качаются> - стоя, руки вверх, боковые наклоны туловища.

(<Дует ветер нам в лицо и качает деревцо,
Ветер тише, тише, тише - деревцо все выше, выше>).
3.3 <Мельница> - стоя, ручки к плечам, круговые вращения руками.
(<Дуют, дуют ветры в поле,
Чтобы мельницы мололи,
Чтобы завтра из муки Испекли нам пирожки>).
3.4. <Часики> - стоя, руки на поясе. Наклоны туловища в стороны
(<Тик-так>).

4. <Побежали> - бег по кругу: один хлопок в ладоши - все замерли,
не двигаются, два хлопка в ладоши - все бегут в другую сторону.

5. <Цапля> - дети стоят в кругу, взявшись за руки, согнув в колене одну

ногу, затем другую.
(<Очень трудно так стоять.
Ручки в стороны держать.
И не падать, не качаться,
Друг за дружку не держаться!> - руки опустить вниз).

6. <Карусель> - дети идут по кругу приставным шагом, взявшись за руки

перекрестно.
(Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.>)

7. Эстафета: подъем по наклонной поверхности, прохождение по нескольким

Дата: 26.07.99
От: “Ann N. Sergeeva” <vasily@pbox.ttn.ru>
Тема: Приглашение к участию в новом проекте
Орг: Taganrog electrocommunication node
................................
ґПочти всех, кто впервые берет эти книги в руки, охватывает ощущение, что это учебники из будущего©
Для специалиста по развитию творческих способностей с использованием методов ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) сразу бросается в глаза активное внедрение автором в технологию обучения русскому языку большого количества элементов ТРИЗ и других развивающих элементов, совокупно используемых для комплексного творческого развития личности©
Уважительно-доверительное отношение к детям пронизывает все страницы учебника. Редкая книга имеет такое огромное пространство активно работающего добра и светлого восприятия всех действий ребенка.ѕ
Из отзыва декана педагогического факультета Международного университета научно-технического творчества и развития Г.Г.Братцевой.

--------------------------------------- В настоящее время в России впервые ведется эксперимент, связанный с
двуполушарнымљ подходом в обучении детей. Издан экспериментальный учебный комплекс по русскому языку для начальной школы, в котором успешно реализованы идеи параллельного обращения к двум полушариям мозга ребенка. Ряд школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Карелии, Ростовской области и других регионов получили необыкновенно высокие, во многом поражающие воображение результаты в ходе этого эксперимента.
В основе комплекса · уникальные учебники, которым на сегодняшний день не существует аналогов. Весь учебный материал выстроен таким образом, что каждая тема и каждое понятие оказываются как бы в точке пересечения лучей от двух прожекторов · логического и ассоциативно-образного.
Условно это можно назвать объемным видениемљ или стереоскопическим эффектомљ. В результате качественно изменяется весь процесс обучения.
Идея развивающего обучения обретает в этой методической системе новую жизнь.
Психологи и нейрофизиологи утверждают, что это первые учебники, позволяющие детям-левшам, которые до сих пор фактически дискриминированы в учебном процессе, успешно учиться, а правшам · открыть для себя ассоциативно-образный путь познания мира.
В учебниках впервые
- по-настоящему учтены объективные психологические законы вос-приятия информации
- реализован, насколько это возможно в условиях школьной системы, принцип добровольности учебного действия
- предложена новая система работы с орфографическими правилами
- дана система упражнений по развитию орфографической интуиции детей
- введена ассоциативная методика словарной работы
- реализованы новые подходы в развитии речевой деятельности
- параллельно с изучением русского языка совершенствуется техника чте-ния
- непосредственно в учебник введена лингвистическая наглядность:
рисунки представляют собой не просто изображение предметов окружающего мира, как это обычно бывало в учебниках, а полноценные наглядные пособия; впервые иллюстрации уникальны по своей эстетической и художественной ценности; в них неиссякаемая солнечная фантазия, тонкость ассоциаций, тепло и свет, не знающие границ, энергия добра
- оригинал-макет и дизайн учебников выполнены в гармоническом единстве с его содержанием.

Очень важно, что в этих учебниках впервые реализована идея вариативного обучения: их можно использовать с разной степенью интеллектуальной нагрузки в классах с различным уровнем подготовки учащихся, от гимназических · до коррекционных и ЗПР.
В этом году совершенно уникальные результаты достигнуты в классе, где практически 100 процентов детей страдают дизлексией и дизграфией.
В процессе работы по этим учебникам у детей резко снижается утомляемость, исчезают проявления агрессивности, нервозности, в корне меняется сама мотивация учения.
Приходит множество писем от учителей, психологов, родителей, которые уже убедились в эффективности нового метода или собираются начать по нему работать. Опубликованная в Психологической газетељ (г. Санкт-Петербург,
џ4 за 1999 г.) статья об этих учебниках вызвала самый живой интерес читателей и поток писем от них.

В настоящее время уже создан учебник для 3-го класса трехлетней начальной школы (4-го класс четырехлетки). В силу совпадения ряда обстоятельств этот учебник еще не издан, и существует опасность, что эксперимент из-за этого прервется. Сегодня еще есть реальная возможность помочь тысячам третьеклассников сесть за новый учебник 1 сентября.

Издателей и просто свободных инвесторов, которые хотели бы принять участие в этом проекте или самостоятельно издавать экспериментальный учебный комплекс, а возможно, непосредственно учебник для 3 класса, просят в самые ближайшие дни написать по адресу: vasily@pbox.ttn.ru

Дата: 28.07.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Вопрос про семейную психотерапию
Орг: Glasnet
................................
Работая с детьми, имеющими различные психо-речевые нарушения меня всегда интересовал вопрос - какую роль играет семья в поддержании и возможно формировании симптома, нарушения. иногда думаешь - приходит ребенок на занятия пару раз в неделю, а остальное время находится в семье - не стирает ли семья его успехи в работе с психологом, педагогом. не адекватно ли развивать направления помощи семье, а не только ребенку. в практике психолого-педагогической помощи “особым” детям я встречалась только с
“холдингом”. Я знаю, что в России развивается направление семейной психотерапии, но мне кажется что специалисты, работающие с
“особыми” детьми обходят эту тему стороной. Хотелось бы услышать мнения читателей конференции по этому вопросу.

Дата: 04.08.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: Приглашение
Орг: The Living Thread
................................
Детский Экологический Центр <Живая Нить> (Москва), Московский Конноспортивный клуб инвалидов, Русское Иппотерапевтическое Сообщество и

Немецкий кураториум терапевтической верховой езды приглашают Вас на семинар-практикум:
<Применение лечебной верховой езды в работе психиатров и психологов с детьми и взрослыми имеющими особенности развития>.
Семинар проводится при финансовой поддержке SES и Программы российско-британских партнерств в некоммерческом секторе.
Ведущий семинара, проф. мед. Карл Клювер, в 1948 г. окончил Медицинскую

Количество участников ограничено. По окончании семинара слушатели получат сертификат, подтверждающий их обучение на семинаре.
Условия участия в семинаре: обучение участников 1250 рублей, для членов <Русского Иппотерапевтического Сообщества> бесплатное;
проживание, питание, дорожные расходы - за счет участника.
Семинар состоится 04 - 08 октября 1999 года в г. Москве, на базе Центрального Московского Ипподрома по адресу: ул. Беговая д. 22, проезд до ст. метро <Беговая>, <Динамо>
О Вашем участии в семинаре просим сообщить до 15 сентября 1999 года по телефону / факсу: (095)145-27-35, по телефонам (095) 449-30-64,
145-26-51.
e-mail: ecocentre@glasnet.ru
Оргкомитет семинара

Дата: 04.08.99
От: “Andrew G Fatkullin” <agf@online.ru>
Тема: Re: Приглашение к участию в новом проекте
Орг: Computerra weekly
................................
Ребята а чего бы где нибудь на сайте не опубликовать часть книжули?

Если она действительно так уникальна - то народ быстрее это поймет через WEB

Успехов!!!

Андрей Фаткуллин

Ann N. Sergeeva пишет в сообщении <379B81BE.BC0E9250@pbox.ttn.ru> ...

ґПочти всех, кто впервые берет эти книги в руки, охватывает ощущение, что это учебники из будущего…
Для специалиста по развитию творческих способностей с использованием методов ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) сразу бросается в глаза активное внедрение автором в технологию обучения русскому языку большого количества элементов ТРИЗ и других развивающих элементов, совокупно используемых для комплексного творческого развития личности…

Уважительно-доверительное отношение к детям пронизывает все страницы учебника. Редкая книга имеет такое огромное пространство активно работающего добра и светлого восприятия всех действий ребенка.”

Дата: 04.08.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: Приглашение 2
Орг: The Living Thread
................................
Детский Экологический Центр <Живая Нить> (Москва), Московский Конноспортивный клуб инвалидов, Русское Иппотерапевтическое Сообщество и

Немецкий кураториум терапевтической верховой езды приглашают Вас на семинар-практикум:
<Лечебная верховая езда в системе реабилитации инвалидов>.
Семинар проводится при финансовой поддержке SES и Программы российско-британских партнерств в некоммерческом секторе.
Ведущий семинара, проф. мед. Карл Клювер, в 1948 г. окончил Медицинскую

Академию в Дюссельдорфе, работает практикующим психотерапевтом и психоаналитиком с 1951 г., применяет ЛВЕ с 1970 г., автор свыше 16 работ освещающих психологические, медицинские и психотерапевтические аспекты ЛВЕ, президент Международной федерации по верховой езде для инвалидов в 1991-97 годах.
Семинар включает практические занятия. К участию в семинаре приглашаются: невропатологи, тренеры по конному спорту, имеющие опыт работы с инвалидами; инструкторы по ЛФК и АФК, психологи, специальные педагоги. Количество участников ограничено. По окончании семинара слушатели получат сертификат, подтверждающий их обучение на семинаре.
Условия участия в семинаре: обучение участников 1250 рублей, для членов <Русского Иппотерапевтического Сообщества> бесплатное;
проживание, питание, дорожные расходы - за счет участника.
Семинар состоится 11 - 15 октября 1999 года в г. Москве, на базе Центрального Московского Ипподрома по адресу: ул. Беговая д. 22, проезд до ст. метро <Беговая>, <Динамо>
О Вашем участии в семинаре просим сообщить до 15 сентября 1999 года по телефону / факсу: (095)145-27-35, по телефонам (095) 449-30-64,
145-26-51.
e-mail: ecocentre@glasnet.ru

Оргкомитет семинара

Дата: 11.08.99
От: “Vladimir Krupetsky “ <krupets@invet.obninsk.ru>
Тема: Приглашение к сотрудничеству
Орг: Edinstvo, Obninsk
................................
ПРИГЛАШЕНИЕ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

Дорогие коллеги, Обнинская организация семей с аномальными детьми
“Единство” проводит работу по информационному обслуживанию семей по вопросам права, воспитания, оздоровления, трудового обучения, психологии взаимоотношений в семье и др. В основном, это касается дошкольного воспитания больных детей.
Мы на основе опубликованных источников создаем оригинал-макеты брошюр объемом 2-3 печ. листа, издаем в городской типографии (минимальный тираж

200 экз.) и бесплатно раздаем родителям, предварительно ознакомившись с их запрсами.
Но тираж 200 экз. мы не в состоянии “поглотить”, поэтому приглашаем те организации, которые опекают семьи, принять участие в нашей работе.
Стоимость одной брошюры на 1.08.99 составляет 7 руб.
С теми, кто заинтересуется, мы готовы заключить договор. Предварительное обсуждение и ответы на ваши вопросы можно осуществить по e-mail.
С уважением, Владимир Крупецкий

Дата: 11.08.99
От: “Tatyana V.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: вопрос про ребенка
Орг: Glasnet
................................
У меня ребенок двух лет. Часто сталкиваюсь с ситуацией, когда говоришь ребенку “нельзя”, и он закатывает истерику. Среди родителей распространены два способа реагирования - переключить внимание, отвлечь или спокойно выслушать, не реагируя. Какой путь “полезней” для развития ребенка?
Может быть это зависит от того что значит “нельзя” в данной ситуации -
“нельзя, ни при каких условиях” или “нельзя только в этой ситуации”?

Дата: 26.08.99
От: “Natalia Yu. Baranova” <baranova@eii.spb.ru>
Тема: early intervention cource
Орг:
................................
Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства проводит курс лекций и семинаров по теме “Основы раннего вмешательства”. Курс расчитан для докторов, психологов, педагогов и логопедов, работающих в данной области или желающих начать работу с детьми раннего возраста. Большой упор в программе курса делается на особенности междисциплинарной командной работы.

Курс будет проводиться с 4 по 8 октября 1999 года на базе СПб Института раннего вмешательства, по адресу: Санкт-Петербург, ул.Чайковского, 73,
2 этаж. Начало в 10.00.
Участникам курса будет предоставлена возможность приобрести учебную и методическую литературу (часть литературы будет предоставлена бесплатно).

Стоимость курса для одного участника 2400 руб. по безналичному расчету или

2520 руб. за наличный расчет (с учетом 5% налога).
Проезд, проживание и питание - за счет участников.
Количество мест ограничено.
Просьба заинтересованных лиц направить заявку об участии до 20 сентября 1999 г. по факсу (812) 273-63-52 или по e-mail: baranova@eii.spb.ru на имя Барановой Натальи Юрьевны.

В заявке указать:
1. Ф.И.О.
2. специальность
3. огранизацию
4. оплата (нал./безнал.)
5. нужна ли гостиница

Для оплаты по безналичному расчету:
Р/с 40703810172000000028
Строительный ФОАО ПСБ г.СПб к/с 30101810200000000791
БИК 044030791
ИНН 7825088418
ОКПО 44360584
ОКОНХ 92200

Дата: 30.08.99
От: “Children club “Computer””
Тема: Club'OK BBS
Орг: Moscow children club Computer
................................
Детский клуб “Компьютер” объявляет о начале работы своей
BBS (Bulletin Board System - система досок объявлений) Club'OK BBS.

Club'OK BBS - это почтово-информационный узел нашего клуба.
Club'OK BBS - это FirstClass Server фирмы SoftArc Inc.
Club'OK BBS - это единственный узел всемирной сети OneNet (сеть объединяет FistClass системы по всему миру) на территории бывшего СССР.
Club'OK BBS - это российский участник международного детского проекта KIDLINK.
Club'OK BBS - это прямые шлюзы с другими FistClass
серверами, в том числе с зарубежными: Шотландия, Австрия,
Канада.
Club'OK BBS - это сервер, где основные пользователи дети.

Для того чтобы использовать все возможности FirstClass сервера, необходимо скачать FirstClass Client (http://clubgate.child.ru/~phil) и программу для руссификации клиента для Windows rus-fc1.exe.

Club'OK BBS работает:
Пн-Пт - 21.00-09.00
Сб-Вс - 24 часа телефон: 7-(095) 921-8055

Club'OK BBS достпна через Интернет: clubok.child.ru

Более подробную информацию вы можете получить позвонив по телефону
(095) 928-3688 (спросить Фила) или послав запрос на адрес phil@child.msk.su

-- Мы хотим видеть дальше, чем окна дома напротив ....
=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-= В. Цой =-=-=-=-=-=-=
Детский клуб “Компьютер”, Москва, Россия ул. Рождественский б-р 21, копр.2
т. (095) 928-3688
ф. (095) 921-8055 (не автомат!)
Club'OK BBS: (095) 921-8055, Пн-Пт: 21.00-09.00; Сб,Вс: 24 часа

Дата: 09.09.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: семинары-практикумы по ЛВЕ
Орг:
................................
Детский Экологический Центр Живая Нить (Москва), Московский Конноспортивный клуб инвалидов, Русское Иппотерапевтическое Сообщество и Немецкий кураториум терапевтической верховой езды приглашают Вас на семинары-практикумы:
Применение лечебной верховой езды в работе психиатров и психологов с детьми и взрослыми имеющими особенности развития, Лечебная верховая езда в системе реабилитации инвалидов Семинары проводятся при финансовой поддержке SES и Программы российско-британских партнерств в некоммерческом секторе.
Ведущий семинаров, проф. мед. Карл Клювер, в 1948 г. окончил Медицинскую

Количество участников ограничено. По окончании семинаров слушатели получат сертификаты, подтверждающий их обучение на семинаре.
Условия участия в каждом из семинаров: обучение участников 1250 рублей, для членов Русского Иппотерапевтического Сообщества бесплатное; проживание, питание, дорожные расходы - за счет участника.
Первый семинар состоится 04 - 08 октября, а второй 11-15 октября 1999 года в г. Москве, на базе Центрального Московского Ипподрома по адресу: ул. Беговая д. 22, проезд до ст. метро Беговая, Динамо О Вашем участии в семинаре просим сообщить до 15 сентября 1999 года по телефонам / факсам: (095)145-27-35, 449-30-64 , по телефону (095)
145-26-51,.
e-mail: ecocentre@glasnet.ru
Оргкомитет семинара

Дата: 27.09.99
От: Moderator relcom.child.special <moderat@rcs-mod.msk.ru>
Тема: *** давайте поможем друг другу
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Уважаемые участники конференции relcom.child.special!

Давно кончились летние каникулы. Пора бы продолжить работу в нашей конференции.

Наверняка за лето кто-то приобрел безценный опыт работы с детьми, наверняка кого-то жизнь озадачила неразрешимым вопросом.

Давайте поможем друг другу.

--
Moderator of relcom.child.special
moderat@rcs-mod.msk.ru

Дата: 01.10.99
От: “Andrej P. Dunin”
Тема: Что делать?
Орг: OOO “Volga Ural M”
................................
Добрый день(ночь), достопочтимый All!
Я преподаватель биологии в школе, на последнем курсе Университета.
Преподаю в школе в квартеле где живет “Новые русские” да и простых детей тоже много. Н.Р. Наглые, не воспитанные, сидят на уроках спокойно разговаривают в слух с соседом по парте, для них учителя не существует!
Что делать, как мне быть. Нехочу быть учителем-стервой, но и вести нормально уроки с таким положением в классе тоже не могу.
С ув. Светлана.

Дата: 05.10.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Glina
Орг: MPC
................................
Наташе и Саше Медведкиным.
Пущино.

Здравствуйте, дорогие коллеги!
Учебный год давно начался, а я только собралась вам писать.
У нас 1 октября было 10-летие школы и одновременно праздновали День учителя. Всем работающим в школе дети подарили лепные подковы, украшенные цветами, фруктами.
В последнем письме Вы спрашивали, как мы готовим глину.
Ездили в карьер за голубой глиной. Сушим ее, потом расфасовываем, потом размельчаем (столько, сколько хватит на две четверти), очищаем, заливаем водой. Вообще-то голубая глина чистая. Лепить из нее одно удовольствие.

С уважением.
Ирина.
Набережные Челны.

Дата: 06.10.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Iubiley
Орг: MPC
................................
В рамках празднования десятилетия Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха 30 сентября прошли Всеребячьи спортивные игры “Круглый год”, завершившиеся большим праздничным костром на берегу реки Камы.
Воспитанники Центра в эти дни получили в подарок от благотворительных организаций США сувениры и спортивные майки с письмами от миссионеров.

Первого сентября состоялся торжественный прием-концерт, посвященный десятилетию Центра и Дню Учителя.
В этот же день была заложена аллея из более чем тридцати деревьев в честь юбилея Центра.

Юлия Михайловна.
Педагог-организатор.
Набережные Челны.

Дата: 07.10.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: Ответ: *** давайте поможем друг другу
Орг:
................................
Мы не манкурты.

Дорогой Пуфик ушел от нас. Он родился 10 лет назад и последние 6 лет провел с нами. У Пуфика была густая вьющаяся челка и пушистый хвост, он был статным и очень красивым. Его шерсть блестела как спелые каштаны на солнце. У Пуфика были прекрасные темные глаза, длинные ресницы и милое пятно на лбу.

Пуфик с удовольствием катал ребят, а когда это было ему не очень легко
(такое ведь тоже бывает - если всадник боится, кричит, скандалит или просто еще не привык к лошади), Пуфик терпеливо переносил все сложности и являл миру свою лошадиную мудрость. Пуфик катал Пашу Арделяна и Андрюшу Белова,

Сашу Ганева и Женю Виноградову, Федю Комаровского, Колю Делигенского и многих других.
Потом Пуфик заболел и его не стало. Но это только кажется, что его не стало.

Он вместе с нами ходит по манежу, прыгает через препятствия и делает серпантины. Мы его любим и поэтому он никогда не исчезнет.

Дата: 07.10.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: Ответ: *** давайте поможем друг другу
Орг:
................................
Вести с полей.

Илья Шульга и Лена Миронова достойно выступили на двух крупнейших международных соревнованиях - Открытом Чемпионате Англии и 4-ом Чемпионате

Мира по выездке среди инвалидов, который состоялся на родине Лиз Хартел в

Дании.
Компания “Алгоритм” сделала нам подарок - страницу в Интернет. Ура!!!
Так что теперь вы можете посмотреть на себя, и, может быть, узнать что-то новое по адресу: http://www.acc.ru/livethread, а написать нам можно сюда:
ecocentre@glasnet.ru
Прошел 1-ый Чемпионат Москвы по выездке среди инвалидов. В нем приняли участие: Антон Архиреев, Даниил Бондаренко, Ксения Джаноева, Мария Загорская, Николай Лоза, Елена Миронова, Денис Огарков, Илья Шульга и Светлана Чибисова. Приехала даже команда из Барнаула в составе Алексея Жильцова и Светланы Касмыниной. Первые места в своих видах заняли Елена

Миронова и Мария Загорская, вторые Илья Шульга и Даниил Бондаренко, третьи

Николай Лоза и Ксения Джаноева.
Но это еще не все наши спортсмены. С 1 по 3 октября прошел 1-ый Чемпионат

Москвы по конному спорту по программе Специальных Олимпиад. Состав участников: Саша Ганев, Вероника Журавлева, Надя Карпова, Федя Комаровский,

Стас Кондрашов, Сергей Стрижаков, Лена Трубихина, Полина Турчинская, Алеша

Федин.
Мы гордимся тем, что наши воспитанники создали и зарегистрировали
“Московский конноспортивный клуб инвалидов” (МККИ) избрав президентом Николая Лозу, к которому вы можете обращаться по всем интересующим вас вопросам.
С 1-ого по 5-ое сентября в Москве прошла 1-ая после 1917 года конская выставка “Эквирос-99”, на которой Детский экологический центр
“Живая нить” и
“Московский конноспортивный клуб инвалидов” приняли активнейшее участие, за что и были награждены Дипломами.
Мы были рады новой встрече со Сьюзен, нашим закадычным другом из Англии, которая приехала, взяв с собой тренера сборной Англии по вольтижировке. (Как это не смешно, тоже Сьюзен.) Они провели в начале сентября два семинара, один из которых проходил в Северной Пальмире.
Но это еще не все. Не успели уехать наши английские друзья, а на пороге - экс-президент Международной Федерации верховой езды для инвалидов, г-н профессор Карл Клювер из Германии. Как вы думаете зачем? Конечно, учить нас уму-разуму. Ох, и поумнеем!

Дата: 07.10.99
От: “P.Gourvitch” <ecocentre@glasnet.ru>
Тема: Ответ: *** давайте поможем друг другу
Орг:
................................
Вот и лето прошло.

Прошлым летом в “Балабаново”. А этим? Этим в
“Полушкино”. Все ново, необычно. И соседство юных футболистов и один на всех дом и неожиданная жара. Однако усадьба Саввы Морозова дарила прохладу во время занятий, проходивших на аллеях, посаженных еще другом пролетариата. Конечно, нелегко обживать новое место и спасибо всем, кто поддержал нас в это время своим доверием, физическим участием и просто добрым словом. Мы благодарны всем жителям лагеря - детям и их лошадям, родителям и их собакам, педагогам и их кошкам, инструкторам и их кроликам, конюхам и их козам, массажистам, врачам, музыкантам.
В первой смене многим запомнилась ярмарка, особенно родителям и знаете чем?

Оказывается, многие из них впервые сели верхом на лошадь. Давайте их поздравим!

Дата: 15.10.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Вопрос Вере Битовой
Орг: CCP
................................
Привет, Вера!
Как жизнь? Как идет воспитательный процесс Яны. У меня с Полиной так себе...

Вроде почитаешь умные книжки - там написано сначала происходит кризис первого года жизни, потом кризис третьего года жизни. А у меня складывается впечатление, что кризис первого года плавно перетекает в кризис третьего года. Свою проблему я бы обрисовала банальной фразой, что “Полина маму не слушается”. Договорится с ней - огромная проблема. Интересно - это что характер, темперамент такой или норма для ее возраста? У Полины любимое занятие одевание-передевание. Одевает на себя все, что попадается на глаза.

Ценой невероятных усилий удалось убедить ее не выходить в этом на улицу. Но ладно еще если бы она просто одела бы что-то на себя и ходила. Ей через пять минут надо это снять и одеть другое, а у самой не получается, т.к. любимая одежда у нее маленькая Кристинина.У нас теперь шкаф открыть - необходимо соблюдать строгую конспирацию, вещи достаем пока Полина кушает или играет в другой комнате. А у Яны есть такие с заморочки с одеждой? Можно ли сейчас с

Яной договориться о чем-то?
Жду ответа, Таня.

Дата: 15.10.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet
Орг: MPC
................................
Здравствуйте, коллеги!

Я - Чирков Александр из Набережных Челнов, Татарстан.
Место работы - Центр реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха.
Хочу начать повествование о работе в Интернет. Может это кому-нибудь будет интересно или пригодится.
Во-первых:
Аппаратное обеспечение:
Процессор Пентиум, тактовая частота 100.
Оперативная память 32 мегабайта.
Винчестер 1,6 Гигабайта.
Модем FM-336VSP
Программное обеспечение:
Windows-98

На этом первое письмо заканчиваю.

Продолжение следует.

Дата: 21.10.99
От: “Ann N. Sergeeva” <vasily@pbox.ttn.ru>
Тема: Приглашение к участию в новом проекте
Орг: Taganrog electrocommunication node
................................
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Статья в “Психологической газете”:
http://www.imaton.spb.su/pg/pgs/pg04/art08.html
-------------------------

ґПочти всех, кто впервые берет эти книги в руки, охватывает ощущение, что это учебники из будущего©
Для специалиста по развитию творческих способностей с использованием методов ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) сразу бросается в глаза активное внедрение автором в технологию обучения русскому языку большого количества элементов ТРИЗ и других развивающих элементов, совокупно используемых для комплексного творческого развития личности©
Уважительно-доверительное отношение к детям пронизывает все страницы учебника. Редкая книга имеет такое огромное пространство активно работающего добра и светлого восприятия всех действий ребенка.ѕ
Из отзыва декана педагогического факультета Международного университета научно-технического творчества и развития Г.Г.Братцевой.

Дата: 21.10.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Насте Киселевой
Орг: CCP
................................
Привет!
Как идут дела в семейнопсихотерапевтической тусовке? Кстати, помнишь был журнал Лебедевой “Семейная психотерапия”, он жив еще? Что-то я давно про него ничего не слышала. Как ты думаешь, могут наши психологи внести что-то в развитие семейной психотерапии? И,вообще как тебе кажется возможно еще какое-нибудь развитие этого направления. Я смотрела в интернете, что есть на эту тему на западе - ничего нового. Такое впечетление, что был всплеск в
60 -70 годах, а сейчас ничего ноаого не внесли. Никаких новых имен, те же корифеи - Витакер, Минухин, Палазоли, Хейли, Маданес. Пережовываются те же идеи. Хотя для нас еще много лет уйдет только на то, чтобы это все перевести, издать и ассимилировать. Что ты думаешь на этот счет?
Таня

Дата: 21.10.99
От: “Igor_Shpitsberg” <Igor_Shpitsberg@mail.ru>
Тема: Солнечный мир
Орг: Glasnet
................................
Здравствуйте!
Вас приветствует коллектив Детского реабилитационного экоцентра
“Солнечный мир”.
Мы работаем с самыми разными детьми и с их родителями.
В нашем центре трудятся психологи, педагоги, врачи, биологи и просто хорошие люди.
В рамках авторской программы “экосистемной реабилитации” мы проводим занятия
(все - бесплатно):
- по лечебной верховой езде (в сотрудничестве с Национальной Федерацией

Лечебной Верховой Езды и Инвалидного Конного Спорта -
http://www.glasnet.ru/~geront);
- массаж и лечебная физкультура;
- занятия в ремесленных мастерских (ткачество, керамика и др.)
- занятия в игровых группах (для детей и подростков с различными особенностями в развитии);
- в театральной студии;
- в зоо-студии (у нас большой “живой” уголок)
- индивидуальные занятия с логопедами и дефектологами;
С родителями проводится индивидуальное психологическое консультирование и занятия арт-терапией.
В настоящее время в нашем центре занимается примерно 130 семей.
Мы “живем” на Центральном Московском ипподроме и всегда рады гостям.
Пишите нам по адресу:
igor_shpitsberg@mail.ru
мы с удовольствием ответим.
Давайте дружить!

Дата: 23.10.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet_1
Орг: MPC
................................
Здравствуйте!
Я продолжаю свой рассказ о том, как я работал и работаю с Интернет.
Сначала я работал с памятью 16 Мб, довольно медленным модемом на 14400 и операционной системой Win95. Во-первых, намучился, пока установил модем - пришлось несколько раз обращаться к провайдеру за консультацией. Но думаю, что это еще связано и с операционкой, вернее с Експлоурером - работал с третьей версией. В интернет входил не автоматически - по щелчку мышки по значку на рабочем столе - а после этого приходилось в терминальном режиме набирать логин и пароль - режим автоматического соединения не работал.
И все работало до тошноты медленно - пока закачает, да еще если с большими картинками... Отключение картинок не очень-то помогло в отношении скорости.

Некоторое время назал увеличил оперативку до 32 Мб, и поменял модем на более скоростной - на 33600. Плюс к этому сразу же установил Win98.
Что это все дало. Не было проблем с установкой железа (модема), я остановился на предложенном системой варианте, но, как впоследствии оказалось - зря.
Потому что программы, поставлемые изготовителем модема не узнавали его.
В интернет стал входить автоматически - по щелчку на иконке, без терминального режима. По совету провайдера установил подключение через прокси-сервер.

По скорости работы вроде более-менее. Хотя, когда затягивает картинки...
Но за Win98 приходится расплачиваться уменьшением свободного места на диске.

Пока прерываюсь...
А. Чирков. Набережные Челны.

Дата: 31.10.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Re: Internet_1
Орг: CCP
................................

Здравствуйте, Александр!
Я особенно не разбираюсь в компьютере, но часто пользуюсь интернетом. У меня вопрос: как отключить картинки? Затягивает их очень долго и связь часто срывается.
И второй вопрос - будете ли вы делиться опытом поиска информации. У меня на этот счет тоже есть некоторый опыт. Мне кажется было бы полезно поделится с участниками конференции этим опытом.
Всего наилучшего Татьяна Грузинова

Дата: 31.10.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: раннее обучение
Орг: CCP
................................
Сейчас очень популярны методики раннего обучения детей различным навыкам - чтение, рисование, плавание, и многое другое. Хотелось бы узнать мнение участников конференции по этому поводу.
Татьяна Грузинова

Дата: 02.11.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet_021199
Орг: MPC
................................

Здравствуйте, Александр!
Я особенно не разбираюсь в компьютере, но часто пользуюсь интернетом. У меня вопрос: как отключить картинки? Затягивает их очень долго и связь часто

срывается.
И второй вопрос - будете ли вы делиться опытом поиска информации. У меня на этот счет тоже есть некоторый опыт. Мне кажется было бы полезно поделится с участниками конференции этим опытом.
Всего наилучшего Татьяна Грузинова
>
Здравствуйте, Татьяна!
Пока очень коротко - как я отключал картинки:
1. У меня значок Internet Explorer выложен на рабочем столе Windows.
2. Я щелкнул по нему правой мышкой, выбрал из выпавшего меню
“Свойства”, далее выбрал закладку “Дополнительно”, в ней нашел подпункт
“Мультимелиа”, и снял птичку с квадратика “Отображать рисунки”. Там еще есть мультимедийные квадратики, и некоторые из них тоже можно поснимать.
3. Еслт нажать левой мышкой на знак вопроса в окне свойств, и перетащить его на эти строчки, перед которыми квадратики, то, отпустив, можно увидеть пояснения.
4. Если надо посмотреть рисунок - то дважды по нему “кликните”
мышкой.
5. Но потом я поставил рисунки обратно - без картинок показалось убого.

Напишите, что у Вас получится.
А по поводу поиска - я подготовлю текстовку, “проиграю” ее и отпишу.

С уважением.
А. Чирков.

Дата: 02.11.99
От: “Michail V. Shishmintzev” <post@michint.uninet.kiev.ua>
Тема: Духовные ресурсы для незрячих на http://michint.hypermart.net/
Орг:
................................
Добрый день!
На сайте http://michint.hypermart.net/ “Программы и проекты для незрячих” открылся раздел “Духовные ресурсы для незрячих”.

Здесь можно узнать об различных вариантах говорящей Библии, ознакомится с речевыми и тактильными методами доступа к информации, освещающей духовный путь людям, потерявших зрение.
Для тех кто не имеет доступа к Интернет мы можем выслать текстовую версия каждой темы раздела. Вот список тем c кратким описанием:

Почтовый адрес для бесплатного получения Нового Завета на кассетах.
Далеко за океаном в штате Флорида есть люди, которые помогают нам услышать Слово Божие.

Русское Библейское Общество РБО предлагает инвалидам по зрению отдельные книги Библии напечатанные

шрифтом Брайля.

Библия Он-лайн для слепых.
On-Line Bible - одна из самых объемных библейских программ в мире. Там предусмотрено все для плодотворной работы, даже поддержка слепых.

Звучащий Новый Завет в обзоре CD.
Для тех, кто пытается найти свой путь к Храму, предназначен диск “Святое

Евангелие” (версия 2.0), выпущенный корпорацией “Софткит”.
Более подробно с этим и другими CD дисками можно познакомиться в статье Елены Кулешевой.

Анонс продукта “Чтение Нового Завета”
Для слабовидящих людей - неоценимая услуга! - Друг читает нам Евангелие!

Духовные ресурсы на CD-ROM “Говорящая мышь для дома 5.0”.
Основная задача Говорящей Мыши - объединение в единую композицию синтезированной речи, звуков, музыки, графики, и даже видео. В этом разделе

описаны примеры композиций на духовные темы, представленых на CD.

Краткое описание тем, находящихся на стадии разработки

Незрячие читают христианские группы новостей При раскрыти этой темы будут описаны методы к христианским группам новостей

с помощью говорящей программы для чтения почты и новостей Постман.

Чтение Библии с помощью компьютерного синтеза речи.
Здесь будут описаны компьютерные программы позволяющие незрячим работать

с текстом Библии.
----- Сайт находится в состоянии разработки и тестирования, поэтому просим прощения за возможные ошибки и проблемы. Ждем ваших предложений и пожеланий по адресу: uumichin@michint.kiev.ua

Дата: 03.11.99
От: “T.Gruzinova” <gruzinova@glasnet.ru>
Тема: Re: Internet_021199
Орг: CCP
................................

Здравствуйте, Александр!
Сделала как Вы описали - получилось! И действительно работать стало быстрее.

Конечно, без картинок не так красиво, но иногда имеет смысл, особенно, если нужно просмотреть много сайтов.
Кстати, у меня такой вопрос. Я не очень понимаю как устроены поисковые системы. Я ввожу фразу для поиска, и в одной поисковой системе одни результаты, а в другой - другие. Они ищут по разным ресурсам? Может быть такое, что какой-то сайт я не найду, используя определенную поисковую систему?
Татьяна Грузинова

Дата: 05.11.99
От: “Igor_Shpitsberg” <Igor_Shpitsberg@mail.ru>
Тема: Специальные Олимпиады
Орг: Glasnet
................................
С 26 по 29 ноября 1999 года в манеже Центрального Московского Ипподрома состоится 2-е Открытое лично-командное первенство г. Москвы по конному спорту по Паралимпийской программе (выездка), по правилам I.P.E.C.
Соревнования проводятся Московским комитетом Специальных Олимпиад и Национальной Федерацией Лечебной Верховой Езды и Инвалидного Конного спорта.
Мы приглашаем всех желающих - в качестве зрителей. Ваша поддержка очень нужна нашим спортсменам!
Желающие принять участие в соревнованиях могут связатся с нами по эл. почте geront@glasnet.ru или по тел. (095) 198-77-69 (Ноеми Семеновна).
Дополнительная информация о соревнованиях на сайте Национальной Федерации

Лечебной Верховой Езды: http://www.glasnet.ru/~geront

Дата: 11.11.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet_111199
Орг: MPC
................................

Здравствуйте, Александр!
Сделала как Вы описали - получилось! И действительно работать стало быстрее.
Конечно, без картинок не так красиво, но иногда имеет смысл, особенно, если

нужно просмотреть много сайтов.
Кстати, у меня такой вопрос. Я не очень понимаю как устроены поисковые

системы. Я ввожу фразу для поиска, и в одной поисковой системе одни

результаты, а в другой - другие. Они ищут по разным ресурсам? Может быть

такое, что какой-то сайт я не найду, используя определенную поисковую

систему?
Татьяна Грузинова

Здравствуйте все, кто меня читает!
Позволю себе процитировать одну умную книжку (“Internet у вас дома”, С. Березин, С. Раков, 2 издание, БХВ - Санкт-Петербург, 1999 год)

“Поисковая система (поисковый сервер) - это специально созданные узлы
WWW, которые свободно доступны, и основная функция которых состоит в поиске информации среди различных информационных ресурсов Internet...

В общем случае механизм поиска включает в себя три главных элемента...
Первый и основной... - паук... - специальная программа, которая посещает какую-либо страницу Сети, читает содержимое и затем следует по ссылкам на другие страницы и другие узлы Web... Все сведения, что находит паук, входят во вторую часть механизма поиска, называемую индексом,... который является подобием гигантской книги, содержащей копию каждой страницы Сети, которую нашла программа-паук...Программное обеспечениемеханизма поиска - третья часть поисковой системы и она сильно различается у различных систем.
В общем случае - это программа, которая просеивает миллионы страниц, записанных в индексе, чтобы найти пары (шаблоны) к поиску и отранжировать их в определенном порядке. Именно это программное обеспечение позволяет вам отправить запрос на поисковый сервер, где происходит выделение из введеной фразы ключевых слов, производится поиск в индексе и в ответ вам пересылаются адреса страниц, где встречаются подобные слова или выражения. “

От себя добавлю - так как механизмы поиска в различных системах разнятся, то и результаты разные. В ближайшем будущем попробую провести поиск по

одному какому-либо слову (сочетанию) в разных системах и поделиться, что у меня получится.

==========
А. Чирков Набережные Челны

Дата: 20.11.99
От: “Igor_Shpitsberg” <Igor_Shpitsberg@mail.ru>
Тема: Соревнования-уточнение
Орг: Glasnet
................................
27 и 28 ноября 1999 года в манеже Центрального Московского Ипподромасостоится 2-е Открытое лично-командное первенство г. Москвы по конному спорту по Паралимпийской программе (выездка), по правилам I.P.E.C.

(Открытие 27-ого в 11.30)
Соревнования проводятся Московским комитетом Специальных Олимпиад и Национальной Федерацией Лечебной Верховой Езды и Инвалидного Конного спорта.
Мы приглашаем всех желающих - в качестве зрителей. Ваша поддержка очень нужна нашим спортсменам!
Желающие принять участие в соревнованиях могут связатся с нами по эл.почте geront@glasnet.ru или по тел. (095) 198-77-69 (Ноеми Семеновна).
Дополнительная информация о соревнованиях на сайте Национальной Федерации

Лечебной Верховой Езды: http://www.glasnet.ru/~geront
Приходите посмотреть (естественно-бесплатно) будем очень рады.

Дата: 21.11.99
От: ccp@glasnet.ru ( )
Тема: Pozdravlyaem “Edinstvo” (Obninsk)
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Ассоциации “Единство” семей с детьми-инвалидами г. Обнинска исполнилось 10 лет!

Поздравляем с юбилеем Владимира Александровича Крупецкого и всех коллег из Ассоциации “Единство”!
Желаем всего самого хорошего, успешной работы, интересных праздников, надежных помощников и друзей.

Центр лечебной педагогики, г. Москва.

Дата: 29.11.99
От: “Maria S. Shapiro” <shapiro@ccp.msk.su>
Тема: Психотерапия семьи в действии
Орг: The Center for Curative Pedagogics
................................
Пронина Н.Н.

Как растопить подводную часть айсберга?
или Психотерапия семьи в действии.

Pronina N.N.

How to thaw submarine part of iceberg?
or
Family therapy in action.

Семейная жизнь напоминает айсберг - пишет известный психотерапевт В.
Сатир. Большинству видна лишь его малая надводная часть. Некоторые догадываются, что айсберг гораздо больше, но не знают, что же именно представляет собой его невидимая часть. И часто айсберг движется опасным курсом.
Чтобы успешно плавать во льдах, опытный моряк должен учитывать форму и размер скрытой части айсберга, так и жизнь семьи зависит от того, насколько она понимает, осознает, учитывает чувства, потребности, намерения, побуждения каждого своего члена, а они нередко скрыты в подводной части, заслонены повседневными событиями, привычными словами, действиями и поступками.
В. Сатир выделяет зрелую семью и проблемную. Попадая в атмосферу проблемной семьи, чувствуешь себя неловко. Члены семьи или чрезвычайно вежливы и сдержаны в выражении чувств, скрытны, голоса резкие, скрипучие, глаза смотрят в пол, лица словно маски. Юмор встречают с сопротивлением, вместо него используют сарказм, насмешку. Взрослые заняты проверкой исполнения приказов или диктовкой правил действия. На радостное общение не остается возможности. В некоторых семьях люди просто избегают друг друга.
Тогда как в зрелых семьях все наслаждаются обществом друг друга. А ведь то, как к нам относятся другие, формирует наше отношение к себе. В свою очередь то человек, который высоко ценит себя, способен ценить и уважать другого.

Именно в семье впервые формируется отношение к себе, самооценка, наиболее важное самообразование личности - самоценность - это самоуважение, любовь к себе, это как бы котел, “пополняемый” людьми, любящими и знающими нас. “Котел” самоценности может быть пустым, неполным у сирот и детей, выросших в проблемных семьях. Есть такая закономерность: если “котел” любви у мамы почти пуст, то она не сможет наполнить самоценность ребенка. Так как наш
“котел”
любви - самоценность могут наполнить своей любовью только другие люди, извне.
Часто неудачный брак объясняется тем, что встретились два человека с низкой самоценностью с целью поднять ее, получить любовь и признание, и, не получая этого, что они могут дать ребенку?
Часто дети из неблагополучных семей, детдомовцы отличаются неуравновешенным поведением, они вынуждены совершать гиперинтенсивные поступки, чтобы получить гиперкомпенсацию для своей низкой самоценности. Поэтому же преступники вынуждены совершать все более крупные безумные преступления; карьеристы добиваются постов - более сильного подтверждения своей власти.

Понимая, что помочь детям можно только сначала помогая родителям, семейный терапевт большое внимание уделяет работе по психологической поддержке родителей. На индивидуальном приеме или в группе родители родители могут решить свои личностные проблемы.
На консультацию к семейному психотерапевту семью может направить педагог, врач, психолог, работающий с детьми. Можно заниматься самостоятельно. А школа проводится для всех родителей.

Мы уже начали говорить о том, какова роль семейных отношений в формировании личности ее членов. Это самая важная функция семьи. Здесь имеет смысл напомнить весь спектр функций семьи. Функций у семьи “столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет”.

Важнейшие функции семьи:
- воспитательная -
удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве, самореализации в детях, семья готовит новых членов общества.
- хозяйственно-бытовая -
материальные потребности, здоровье.
- эмоциональная функция -
потребность в уважении, симпатии, эмоциональной поддержке, психологической защите, любви. Семья формирует самоценность личности.
- духовного общения -
- первичного социального контроля социальные нормы
- сексуально-эротическая В динамике семейной жизни роль этих функций меняется - одни исчезают, другие появляются.
Наиболее частые проблемы, с которыми обращаются родители, это “ненормальность”, непослушание ребенка. Проще говоря - ребенок не оправдывает родительских ожиданий. Они ожидают, что он будет вовремя стоять, ходить, говорить, читать, как все дети. У некоторых есть еще семейные ожидания: петь, как бабушка, играть на скрипке, плавать, как папа, играть в шахматы, да мало ли прочих требований. Отказываясь их выполнить, ребенок получает оценку - непослушный, упрямый, неразвитый, тугодум, неряха, неловкий, руки-крюки: в общем сущее наказание, а родители - несчастные жертвы. Такие родители говорят при ребенке в третьем лице “о его недостатках”, жалуясь, как бы подчеркивая этим дистантность своего отношения с ним. Некоторые удивлены, разочарованы, как бы готовы сказать - я тут ни при чем, вы исправьте мне его, пожалуйста; другие обеспокоены, готовы участвовать в “исправлении”, но ни те, ни другие не представляют, насколько “виновны” и ответственны за то, что происходит с детьми.

В связи с этим среди тем, обсуждаемых на консультациях и в школе для родителей - роль семьи в возникновении психологических травм. Психологическая травма - боль, переживаемая личностью по поводу значимых для нее отношений с действительностью. Потеря работы, смерть близкого, измена супруга, клевета, оскорбление, унижение могут быть ее причиной. Их значимость может быть причиной возникновения стресса и аффективной реакции.
Травмирующими являются не любые сильные или потрясающие переживания, а те, которые могут быть причиной нервно-психической патологии: состояния неудовлетворенности, тоски, депрессии, тревоги, страха, беспомощности, эмоциональной напряженности, внутреннего конфликта.
Наиболее очевидны примеры этого влияния: для школьника с пограничной умственной отсталостью сам этот факт не является травмой, пока он не примет точку зрения семьи, которая, например, считает, что это крушение всех надежд родителей.
Семья может стать условием усиления чувствительности члена семьи к психической травме. Например, гиперопека делает ребенка чувствительным по отношению к ситуации невозможности удовлетворить свои стремления, планы, так же, как и гипоопека (скрытая безнадзорность) ведет к тревожности, затрудняет формирование волевых качеств личности, а значит, способности сопротивляться психологической травме.
Такой человек не верит в свои силы, быстро внушаем (ребенок верит отрицательной оценке взрослых - не такой, ненормальный и т.д.).
Семья - это система, где суггестии очень сильны.

( Семья )--------------------------( Ребенок )----( Я не такой )
\ / \
\ / \
\ ( Я хуже всех, вы ( Со мной все
( Ты не такой ) же знаете, поэтому нормально, но я у меня все плохо ) ничего не хочу
(вся энергия ушла на защиту “Я”))

Этот пример отношения контроля, оценок характерен и для общения взрослых. Ребенок, будучи свидетелем диалогов свекрови и матери, усваивает такой способ общения. При этом усваивает отношение неприятия, нежелания понимать, слушать, доверять, радоваться чужой индивидуальности.
Семейные отношения, как правило, выступают как самые важные, значимые для человека. Конечно, конфликты и обиды могут встретиться и в трудовой сфере, и на лестничной клетке, но семейные события принимаются ближе к сердцу. В семье мы близки и зависимы, а главное, открыты и уязвимы. Часто после удачного детского группового занятия дети выходят раскрепощенные. Удалось снизить тревоги, неуверенность в себе и уже в коридоре слышим: ты опять не на ту ногу надел ботинок, бестолочь, наказание, а не ребенок. Родная мама с психотравмирующим фактором. Мы отметим здесь нарушение функции пополнения самоценности - “котла любви”, по образному выражению В. Сатир.
На приеме ребенок часто рассказывает: “я хочу сделать как лучше, а оказывается вышло плохо”. “Когда я дома, я всегда из-за чего-то переживаю”. “Чувствую себя беспомощным”. “Я часто хочу посоветоваться, но не с кем”. Мама из-за него не работает, папа занят - играет на компьютере. Ребенок, о котором все пекутся: “мне кажется, если б я исчез, всем стало бы лучше” или
“никто б и не заметил” (так они все заняты своими проблемами по поводу его воспитания).
Здесь же можно привести пример тревоги жены, делающей все по дому: “ели бы я исчезла, никто б и не заметил”. Общее для всех этих людей - они не ощущают себя значимыми.

Какие нарушения в семейной системе привели к такой низкой самооценке?
- нарушение одной из основных функций семьи - эмоциональной поддержки
- в семье сложились жесткие нормы и правила, которые уже не устраивают, но члены семьи не могут, не хотят их менять, например,
“нельзя жаловаться”, “проявлять чувства”, “стыдно быть слабым”.
- застывшие ролевые представления: “жена должна хозяйничать и заботиться”, “муж - зарабатывать и проверять детей”,
“ребенок мал, бесправен, должен слушаться и успешно учиться, так и должно быть; он виноват, что не угодил, он плохой”.
Таким образом, основное свойство личности, характерное для детей, знающих о своих проблемах и их родителей - низкая самооценка. Они не верят в себя, не доверяют чувствам других, сдерживают свои; основные чувства - тревога и страх. Эти чувства приводят детей или к потребности постоянно нравиться, или рождают ненависть к родителям. Низкая самооценка приводит к созданию модели образа жизни как “жертвы”. “Жертва” очень чувствительна к оценкам, оскорблениям, часто сама их провоцирует и накапливает. Пока “жертва” знает, что является “жертвой” - этой модели не избежать. У “жертвы” жесткие рамки, правила поведения: просить помощи стыдно, это признание своей неполноценности.
Дружба и любовь - это абсолютная преданность, если что-то не так, лучше разрыв и одиночество.
Характер - пассивный, мышление - “черно-белое”.
Родители-”жертвы”, конечно, не могут стать хорошими помощниками детям.
С началом психотерапии отпадает необходимость защищать себя от других членов семьи, тревога уменьшается, так как семья вся включена в работу. Постепенно обычные спонтанные реакции защиты в процессе терапии сменяются доверием и открытостью, которые только и способны высвободить чувства - основное лекарство для детей с проблемами.
Семья - это система. Как во всякой системе элементы связаны, взаимозависимы и влияют друг на друга. Для психотерапевта важно, работая с семьей, общаться со всеми членами семьи. Консультация построена по методу беседы в кругу. Задается вопрос, на который по кругу отвечают все - дети, дедушки, бабушки - и который быстро выясняет позиции членов семьи. Очень эффективно для осознания семьей проблемы, разного отношения к ней “раскрытие тайн”.
Но очень часто это невозможно, и терапевту приходится работать с теми членами семьи, которые хотят прийти. Иногда это только мать или отец. И все-таки улучшения происходят. Изменяется, усиливается позиция одного члена семьисистемы - вынуждены меняться и остальные ее элементы.
Как правило, семейное консультирование начинается с запроса, с которым пришли родители. Обычно это жалобы на поведение ребенка: он агрессивен, неуправляем, подавлен, безразличен. Почти никогда не говорят: у нас в семье чтото не так, помогите. Эту закономерность один психотерапевт из США Френс Питмен объясняет так:
Семья, переживающая кризисы (естественные: рождение детей, болезни, смерть близких, - и искусственные: измена, развод, тюрьма) реагирует как целое. Не справляясь со своими трудностями, она бессознательно делает
“больным”, ненормальным одного из своих членов, чаще - слабого (дети, старики) и как бы выпихивает его во внешний мир - смотрите, он ненормален, помогите. Этот
“несоциальный” член семьи - как бы сигнал “SOS”, который подает вся семья. У семьи запрос: вылечить его. Ф. Питмен, работая психиатром в одном из госпиталей, часто поступал так. Он после приема говорил семье, что “больной” вовсе не болен, и отправлял его домой с семьей, давая определенные рекомендации. И почти всегда наступало выздоровление, так как семья очень хорошо знает, как “свести своего слабого члена с ума” и как сделать его здоровым. Самый первый шаг - это признать, что он здоров, тогда семья начинает говорить не О НЕМ, а С НИМ, и он выздоравливает.
Часто запрос приходится переформулировать, т.е. показать членам семьи их роль, участие в возникновении проблем ребенка. Более того, чаще всего эти проблемы просто зеркало проблем родителей, а не его собственных. И тогда возможна самая богатая терапия, когда осознание своих проблем родителями и повинное их признание перед ребенком освобождает его от страхов, подавленности и даже нервных тиков. Конечно, скоро сказывается, да не скоро делается, но пути достижения гармонии видны. Семья с помощью терапевта должна пройти через

- осознание своих желаний и ожиданий членов семьи
- прояснение взаимных ожиданий в откровенном диалоге (здесь часто необходим основательный тренинг)
- научиться использовать в общении высказывание о своих чувствах по поводу событий, а не оценки в сторону других членов семьи
(добиваться, чтобы чувства других стояли в ряду основных семейных ценностей)
Без последнего пункта невозможно “повинное признание перед ребенком”, а следовательно, его успешное “лечение”.
В работе с семьей очень полезно применять элементы рациональной терапии, т.е. дать знания; гештальттерапии, использующей образы и метафоры, психодрамы, позволяющей выразить чувства в действии.
В первую беседу полезно предложить попробовать изобразить схематически иерархию семьи как системы каждому члену семьи. Вверху - мама и папа - это правительство, в нижнем, управляемом ряду - народ.

( М )------------------( П )
/ \
/ \
( С ) ( Д )

Схема наглядно показывает родителям их роль. Особенно ярко, когда по предложению ребенка папу помещают в народ. Схемы могут быть разными.

(А) ( Б )
I
I
( М )\ I
I \ \ I
I \ \( П )
I \ / I
I / \ I
I / \ I
( Д ) ( Д )

(Б)
( M )--------------( M-П )
\ /
\ /
\ /
\ /
( С )

(В)
( Б )
\
\
( М )---------( С )
I
I
I
( П )

В схеме (А) свекровь управляет папой - своим сыном, папа управляет детьми, но это только формальность, дети, наблюдая его подчинение бабушке, фактически выбрали главной свою мать.
В схеме (Б) неполная семья. Мать воспитывает сына одна. Но место отца не пустует - мать выполняет обе роли.
В схеме (В) теща - мать мамы - властная и контролирующая. Маме не удается избавиться от ее давления. Папа проиграл в борьбе за роль правительства, он вне системы, зато сына мать сделала своим “мужем”, он ей защита, опора, советчик и любящий мужчина.
Как видно, уже первые попытки осознания расстановки ролей дают почву для раздумий и для начала работы по осознанию своего места и значения в семье и возможности изменений к лучшему.

Очень полезно специальную группу (или школу) с родителями посвятить анализу модели. Сначала совместными усилиями участники формируют словесный перечень модели мамы, папы, мужчины, женщины и др. Затем проводится занятие, в котором участники ставятся в ситуации, где они должны действовать как модели, чтобы почувствовать себя внутри модели и вне ее, в роли, например, ребенка, который рос без отца и не знает, кто такой мужчина.
Работа с моделями очень похожа на ролевой тренинг, который также необходим при семейной терапии. Ролевой обмен и ролевое взаимодействие используются и на индивидуальных приемах семьи, и в группе. Очень помогает метод обмена ролями услышать себя авторитарным, агрессивным родителям, которые часто не осознают своего тона, состояния в процессе разговора. Один папа при проигрывании диалога с сыном поменялся с ним ролями, сел на место сына и услышав: “вон с моих глаз, я тебя не подавляю, но чтобы этого больше не было никогда”, - сполз с кресла и сжался в комок. Он не был готов к прямому приему агрессии такой силы. Он считал, что его фраза просто родительский стереотип и не представляет никакой опасности для личности “обвиняемого”.
Лечебные программы в основном нацелены на изоляцию ненормального ребенка и периодическое направление на лечение, коррекцию, обучение, выявление отставаний в развитии. Семейными проблемами всерьез не занимаются. Поэтому снова попадая в семейную ситуацию, приобретенные в результате психокоррекции раскованность, уверенность, высокую самооценку дети очень быстро снова теряют.
Здесь уместно рассмотреть термин “взаимозависимость”. Примером может служить ролевое распределение “агрессор” и “жертва”, больной ребенок и демонстративный большой и заботливый родитель, “раб” -
“господин”. Примеры: сынпсихопат пользуется своим правом больного, устраивая агрессивные сцены, издевательства над бабушкой, мамой, которые его жалеют и отвечают за него.
Отец-алкоголик постоянно унижаем властной женой. Или наоборот, вся семья в страхе каждый вечер ожидает возвращения агрессивного алкоголика: что он еще выкинет? Отношения, при которых один человек контролирует, оценивает, поучает другого, другой ощущает чувство вины, обиду, ущемление человеческого достоинства, депрессию - взаимозависимы, неслучайны. Многие родители выросли в семьях, где главенствовал подобный стиль поведения. Когда в семье имеет место физическое, словесное оскорбление, чтобы оградить себя от насилия, необходимо создать кодекс поведения. Это очень разумная мера. Хорошее правило: не выражай раздражения или несогласия, чтобы не обидеть другого. Но чаще более действенными оказываются правила: не верь, не будь ранимым, не сближайся, не прикасайся. Такие правила, однако, не готовят нас к здоровым (в частности, к интимным) отношениям. К сожалению, те, кто родился в системе, где необходимыми были правила выживания, не ведают, что эти правила не распространяются на жизнь за пределами их семьи. Поэтому модели поведения продолжают действовать и в дальнейшем. Взаимозависимые находят для общения других взаимозависимых и живут в состоянии постоянного кризиса, душевного и физического?

Так: через семейные правила модели поведения переходят на последующие поколения.
Родители часто имеют подсознательные мотивы своего поведения с детьми:
которые вызывают устойчивую патологию поведения детей. Часто безответственная, агрессивная позиция подростка в общении с матерью обусловлена ее неосознанным ПДК - предпочтением детских качеств - желанием: чтобы он оставался маленьким: беззащитным ребенком: зависящим от ее заботы: чтобы любил и слушался только ее. Таким образом они обмениваются неречевыми посланиями:

Мать: я за тебя отвечаю - ребенок: ты отвечаешь за все; ты виновата во всех моих неудачах.
Бывает так, что у матери есть неосознанный мотив ПНК - проекция нежелательных качеств - искоренить, не допустить развития в ребенке определенных качеств (например, присущих ненавистному мужу) . Тогда поток обвинений в адрес ребенка обрисовывает ему запретную зону поведенческих проявлений. Невозможность избавиться от неподвластных ему черт своей личности приводит ребенка в психологический тупик, где два выбора: не быть самим собой, купив за это любовь матери, или быть мерзавцем, отвергнутым матерью - деструктивны для личности. Ребенок или замыкается, или становится плохим. Многие подростки в

Дата: 30.11.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet_311199
Орг: MPC
................................
Добрый день!
Я добрался до проблем поиска необхолдимой информации - то есть до использования поисковых систем.
Ну, во первых, я вошел в подстраницу поисковых систем своего провайдера.

Кстати, я при запуске Internet Explorer установил начальной загружаемой страницей страницу своего провайдера.
И обнаружил там весьма много поисковых систем.
В подразделе “Русские поисковые системы” там было из чего выбрать:

Яндекс (http://yandex.ru/)
Апорт (http://aport.ru/)
Rambler (http://www.rambler.ru)
Улитка (http://www.ulitka.ru)
Russia on the net (http://www.ru)
Russia Internet Search (http://www.search.ru)
Полнотекстовые поисковые системы (http://www.comtek.ru/arcadia/Solution/html)

Русские поисковые машины и каталоги (http://search.internet.com)
Поиск по FTP - серверам (http://ftpsearch.city.ru/

По советам знакомых я начинал поиск информации с системы Rambler.
Заходил и в другие системы - но без поиска - удовлетворял Rambler.
А заходил довольно просто - “кликал” по имени поисковой системы - и входил в поиск. Но как там и что - я не записывал.

Попробую в ближайшие дни провести сравнительный поиск какого-нибудь редкого термина всеми системама и конспективно отписать, что из этого получилось.
===========
А. Чирков.
Набережные Челны

Дата: 04.12.99
От: ccp@glasnet.ru ( )
Тема: Pis'mo iz Venesuely
Орг:
................................
Newsgroups: relcom.child.special

Уважаемые коллеги!

С нами хочет познакомиться представитель Венесуэлы Самир Азрак.
Приводим его письмо и обращаемся к участникам конференции с предложением отозваться и написать Самиру Азраку.
========================-
Date: Mon, 22 Nov 1999 23:17:04 -0400
From: “Ing. Samir Azrak” <samazrak@cantv.net>
To: ccp@glasnet.ru
Subject: Rehabilitation

ПЕРЕВОД:

Дорогие друзья:

Я из Веесуэлы и мне необходима инфомрация о ваших методах реабилитации.

Я хотел бы узнать, используете ли вы метов д-ра Дикуля, и если нет, то каков ваш метод?

С приветом,

Самир Азрак.

Date: Mon, 22 Nov 1999 23:17:04 -0400
From: “Ing. Samir Azrak” <samazrak@cantv.net>
To: ccp@glasnet.ru
Subject: Rehabilitation

Dear friends:

I am from Venezuela and I need informations about your rehabilitations
methods, I want know if you use Dr. Dikul method, if not, how is your
method??

Regards

Samir Azrak

Дата: 04.12.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Pensia
Орг: MPC
................................
Уважаемые коллеги!
Нами предприняты неоднократные попытки решить пенсионный вопрос за выслугу лет как медицинским работникам, работающим в нашем Центре, так и педагогам. В связи с новым постановлением Правительства РФ № 1066 от 22.09.99 открылись новые обстоятельства, которые облегчив решение этого вопроса для педагогических работников, неимоверно осложнили решение этого вопроса для медицинских работников нашего Центра.
В новом Списке Постановления СМ России есть реабилитационный Центр для подростков и взрослых инвалидов с детским церебральным параличом.
Мы думаем, что их опыт вхождения в Номенклатурный Список был бы нам очень полезен. Может быть, кто-либо из участников конференции помог бы нам раздобыть их координаты.

С уважением.

Сотрудники Центра по реабилитации детей и взрослых с патологией органа слуха.

Набережные Челны. Татарстан.

Sft@mpc.kazan.su

Дата: 09.12.99
От: “Alexandr V. Chirkov” <sft@mpc.kazan.su>
Тема: Internet_091299
Орг: MPC
................................
AppИ НЕ ДУМАЯ, НАЧАТЬ ИСКАТЬ.
===============
Я искал словосочетание “фонетическая ритмика”.
Rambler - найдено 10 источников, из них 9 уникальных. Полезных оказалось 1,

Не соответствует кодировка - 1, сервер недоступен - 2, 6 - явно не то, что требуется.
Яндекс - найдено 32 источника, нашел много полезного.
Апорт - найден 31 документ, но показал и по отдельным словам.
Улитка - не нашел ни одной ссылки.
Russia on the net - не нашел ни одной ссылки.
Russia Internet search - не нашел ни одной ссылки.
Полнотекстовые поисковые системы - нашел один источник, явно не то.
Русские полнотекстовые машины и каталоги - не дождался результатов поиска, прервал.
Поиск по FTP - нашел пять ссылок, явно не то.

Вот первые результаты моего “чайниковского” поиска.

---------- А. Чирков. Набережные Челны.

Дата: 13.12.99
От: “Igor_Shpitsberg” <Igor_Shpitsberg@mail.ru>
Тема: Seminar-hippotherapy
Орг: Glasnet
................................
Внимание!!! с 10 по 24 января 2000 года в Москве на Центральном Московском ипподроме в помещении Детского Реабилитационного Центра “Солнечный Мир”
пройдет обучающий семинар по иппотерапии.
Семинар проводят специалисты Тбилисской Медицинской Академии постдипломного образования (д.м.н., проф. Цверава Д.М. и другие сотрудники кафедры ЛФК и

Спортивной Медицины).
Участники семинара, успешно сдавшие экзамен, получат сертификаты обеспечивающие право на работу по специальности “инструктор по иппотерапии”.
Справки по телефону (095) 198-77-69 (Ноэми Семеновна), (095) 151-54-50. Или по e-mail: geront@glasnet.ru , igor_shpitsberg@mail.ru

Дата: 30.12.99
От: “Rinat Fakhroutdinov” <rf@relcom.net>
Тема: С Новым Годом!
Орг:
................................
Уважаемые дамы и господа! Коллеги!

Позвольте поздравить вас с наступающим новым 2000 годом!
Желаю вам всем здоровья,успеха,личного счастья и благополучия вашим семьям.

Пусть в новом году у вас все получиться, что вы только еще задумали. Пусть будет радость в сердцах ваших и любовь!
Еще раз поздравляю от себя лично и от нашего дружного коллектива Технического Центра Релком/КИАЕ.

Ринат Фахрутдинов